高中地理課堂教學導入環節與鄉土地理的結合

錢文澤

摘 要： 在地理課堂教學中，導入環節有不可替代的重要作用。它既可以有效過渡、對接新舊地理知識，又有利于豐富教學內容，活躍教學氛圍，激發學生學習興趣，啟發學生學習思維。但是，現階段，我國高中地理課堂教學導入還沒有全面普及，許多學校的導入理論基礎較為薄弱，其作用沒能完全挖掘與發揮。本文深入探討這一問題，并提出切實可行的教學策略，為高中地理教學提供指導。

關鍵詞： 高中地理 導入環節 鄉土地理 教學策略

一般而言，高中地理教師會向學生傳授經度緯度、世界地圖、時區計算等基礎知識，但大部分教師都忽略了學生對鄉土地理知識的學習。學習鄉土地理知識有利于學生更熟悉自己的家鄉，了解自己家鄉的特色，即增強地理知識學習的接近性與生活性，從而能夠在一定程度上提高學生的歸屬感與自信心，激發其學習興趣與學習熱情，有助于促進高中地理教學質量與教學效率的提高。

一、鄉土地理的基本概念

在高中新課標中，鄉土主要指中學所在的縣一級區域或省一級區域；鄉土地理主要指中學所在縣一級區域或省一級區域的地理知識，例如位置、地形地貌、礦物質、氣候、植被、交通和產業分布等知識。

與初中基礎理論相比較，高中地理知識與理論更復雜深入，許多高一新生還不適應全新的教學內容與教學方式。盡管教材中有設定具體的案例幫助其理解抽象的理論知識，然而這些案例很難調動學生的學習積極性與主動性。把發生在學生身邊的息息相關的地理現象引入高中地理課堂教學導入環節十分有必要。

二、高中地理課堂教學與鄉土地理相結合的教學策略

（一）案例教學法

案例教學是一種兼具開放性與互動性的新型教學方式。首先，它需要教師進行周密的策劃與準備，并指導學生做好課前閱讀。其次，在課堂中，教師要安排學生以小組形式展開討論，從而通過小組成員與小組間的互動交流完成對知識點的反復學習。再次，教師要在明確教學目標的基礎上，結合相關理論知識，引導學生開拓思維、發散思維。最后，教師要組織學生對課堂討論進行分析總結，并做好必要點評與補充。例如，在教學人教版高一地理必修一第五單元“自然環境的整體性”一課時，教師可以要求學生根據新課改要求自主學習部分內容，再使用案例教學的方法全面開展教學工作：教師提供學生有關我市的自然地理各要素材料，然后引導學生分析我市的地理位置、地形、土壤、植被、水文和氣候等特征，從而總結出以上諸要素之間的顯性與隱性關系，加深學生對自然環境整體性知識的理解，提高學生應用地理知識分析、解決問題的能力。

（二）研究性學習法

研究性學習是一種以促進學生搜集資料、分析材料為載體，以調動學生學習積極性與主動性為目標的符合新課改思想的教學方法。它強調學生主體地位，肯定教師的引導作用，主要是指學生運用所學地理知識，采用科學的分析辦法，探討某一地理現象、解決某一地理問題的探究性學習過程。研究性學習的具體教學步驟是：首先，教師要設計好教學目標，確定學習主題。其次，教師要組織學生分組進行數據分析。再次，教師要安排學生做好最后的總結活動。例如，在上人教版高一地理必修二第一單元“人口的變化”課時，教師可以安排學生提前預習、了解必要的基礎內容，再采用研究性學習的方法開展教學工作：教師提供學生某一段時間內我市區的人口分布、市區規劃與經濟增長值等數據資料，然后引導學生分析我市區的人口分布特征及變化趨勢、城市功能區分布情況和經濟發展趨勢等總結性信息，從而得知以上諸要素之間的相關性，促進學生對人口變化及其影響因素的認識。

（三）實地考察法

實地考察旨在鍛煉學生的實踐能力，并鼓勵學生走出課堂，積極運用地理知識分析、解決實際生活中的問題。它包含多種方式，例如學生可以在教師指導下進行觀測、調查、考察、實驗與評價等活動。具體來說，教師首先要對學生進行合理分組，然后根據學生知識能力與應用分配任務。其次，教師先行考察路程實況，并準備好紗布、消毒水與創可貼等緊急醫療用品，以及放大鏡、指南針等必考察工具。最后，在考察結束之后要組織學生分析考察結果，并總結此次考察的心得。例如，為了讓學生充分了解人教版“自然環境的整體性”的有關知識，教師可以組織學生去中學附近考察其地形地貌、土壤、水文與植被等環境要素。

三、結語

在高中地理課堂教學導入環節引入鄉土地理知識，可以使高中地理知識與鄉土地理知識互相補充、有機融合，從而有利于增強高中地理教學的科學性與現實性。但在實際教學過程中，教師要注意把握好討論與實踐的尺度，不能喧賓奪主，影響學生對高中地理理論知識的學習，只有這樣才真正有助于提高學生綜合能力，推進高中地理教學的可持續發展。

參考文獻：

[1]屈國權.鄉土地理與高中地理課堂教學結合策略[J].中國校外教育，2014，01：139.

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