圖式理論視角下的大學英語聽力教學

婁小星

摘 要： 聽力理解是一個互動的過程。聽者在運用語音、詞匯和語法知識的同時還要借助大腦中相關的圖式知識對語言信息進行處理和加工，從而在圖式知識和語流信息的互動中理解意義。引導學生建立圖式概念，培養學生的發現圖式，運用圖式指導聽力的能力是十分必要的，會為大學英語聽力教學改革提供有益的借鑒。

關鍵詞： 圖式理論 大學英語 聽力教學

一、圖式理論概述

1781年，哲學家康德（Kant）率先提出圖式理論，他認為人們在接受新信息和概念時，只有把他們同頭腦中已有的知識聯系起來才能產生意義。經過大量的認知理論研究，人們對圖式理論逐漸達成共識：圖式是認知的基礎，存在大腦中的圖式會對新接觸到的信息和概念進行重新組織、理解和記憶。人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入信息與抑制信息量系起來，對新信息的解碼、編碼都要依賴于人腦中已存信息圖式、框架或網絡。

通過對大腦信息的處理方式進行分析研究，認知心理學家提出大腦解碼過程中“自下而上”和“自上而下”兩種信息處理方式。所謂“自下而上”（bottom-up）的理解策略是指信息接受者通過辨別語音理解詞匯、通過已經掌握的語法知識理解句子，之后在通過句與句之間的聯系把握整個語篇的內容。而“自上而下”的理解策略是聽話者運用頭腦中的背景知識、情景聯想、人際交互信息分析推理話語意義的過程。說話者態度、背景、話題、口語語篇的目的等這些非語言知識結構則被稱為圖式知識（schematic knowledge）。圖式被劃分為形式圖式和內容圖式兩大類。形式圖式是語篇就不同的說話者、文章體裁、文章主題及交際目的而表現出的形式。比如，每當英語學習者聽到“Once upon a time”就會自然而然地想到敘述性的故事及其中的人物、事件和結局。內容圖式包括社會文化知識和話題知識等。事實上，“自下而上”和“自上而下”策略并非相互對立，兩者同時起作用并相互依存。因此，聽力理解是一個互動的過程——語流信息、語境線索和圖式知識相互作用促使理解的產生。也就是說，聽力理解過程不但要運用語音、詞匯和語法知識，還要能動地借助大腦中相關的圖式知識，對短時記憶中語流信息處理和加工，從而在圖式知識和語流信息的互動中理解意義。許多研究表明，很好地理解某一語篇的前提是在記憶中激活相應的圖式。這就要求記憶中存有所需的圖式，而且存在一定的外部信息輸入。圖式的激活對外部信息的要求取決于圖式本身的成熟程度、語言表達和題材等多種因素，其中話題和常用詞語具有較好的激活效果。

二、圖示理論視角下的大學英語聽力教學

在目前的聽力教學中，多數教師依然奉行播放音頻——講單詞——對答案這一傳統的教學模式，學生被動地機械理解占主導，學生的自主性和能動性沒有得到充分的調動。事實上，聽力理解是一個積極的過程，聽者不能被動地、消極地單純運用聽覺接受信息。

1.引導學生構建新的圖式

以2012年四級聽力考試真題passage部分為例，文章的主題是“friendship”。在聽之前教師應通過頭腦風暴等形式激活他們的大腦中與聽力材料主題相關的圖式，例如：

Do you choose the friend on the basis of how much money they have？

What draw good friends together？

What do you do to return your friends’ favor？

What is the true meaning of friendship？

通過以上的思考過程，學生在頭腦中構建關于“friendship”的新圖式。在之后的聽力練習中，他們會以之為注意目標，構建期待意識，注意聽辨與之相關的信息，同時進行語義重構，在不斷對比、印證和取舍中拓展理解范圍，從而使新信息融入已有的圖式中。

又如酒店場景經常會出現在聽力對話中，如果學生熟悉西方國家酒店預訂、入住、付費和退房的流程及注意事項，那么當他們聽到關于這個場景的對話時，就會立刻在頭腦中運用已有的圖式知識對場景進行推斷、聯想、加工，從而幫助他們得出說話人的真實含義。

2.激活學生已有的圖式

在這一階段，教師要激活聽力材料中可能用到的圖式知識或對學生進行背景知識和相關信息的灌輸和擴展，引導學生對聽力材料進行科學高效的預測。為了激活學生頭腦中已有的圖式，教師可事先有意識地選擇一些與聽力材料相關的歷史、經濟、文化、社會等資料，

采用靈活多樣的教學手段引導學生充分發揮想象力和判斷推理能力，挖掘出與本次聽力材料有關的詞匯和事件，及時激活學生大腦中預先存在的圖式。之后可引導學生根據材料的標題、問題選項等外部信息激活大腦中的相關圖式和經驗在聽的過程中對材料的意義進行“自上而下”的預測，促使學生在聽音過程中對接收的信息進行積極的加工，這種預測不斷地被否定、證實或完善，直到最后完成對材料的正確完整的理解。同時，教師要善于指導學生抓住中心大意，有意識地主動關注某些關鍵詞及關鍵句，形成特定信息的能力。

三、結語

目前聽力教材中的視聽材料很豐富，涉及文學、藝術、科技、教育、地理、生活等各個領域。聽力材料涉及不同身份的人之間的話語，如師生、老板和員工、職員和顧客等。教師的任務就是在教學中向學生提示圖式類型，向學生介紹該圖式的特征，幫助學生建立新圖式，激活學生頭腦中已有的圖式，使學生形成具體形象的理解機制，力求使學生聽力理解過程中的語篇概念從無意識狀態到有意識地辨聽，最后理解語篇傳達的信息。教師要結合實際的聽力篇章，循序漸進地引導學生把圖式理論與聽力篇章理解的實踐能有機地結合起來。

參考文獻：

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[3]楊慶華.基于圖式理論的大學英語聽力教學[J].海外英語，2012.6.

[4]孫冬梅.圖式理論在大學英語聽力教學中的作用[J].當代教育論壇（教學研究），2010.7.

基金項目：本文為2014年度沈陽工程學院教育教學研究項目“基于圖式理論的大學英語‘聽泛課’教學新模式研究”的階段性研究成果。