校企協同育人，提高培養質量

孔巧舫

摘 要： 針對中職學校存在的“產教脫節，校企難以深度融合”的教學問題，深入開展校企聯合辦學，共同制訂、實施科學的育人計劃，有助于提高中職學校辦學水平和人才培養質量，實現校企雙贏。

關鍵詞： 中職教育 校企聯辦 培養質量

傳統的中職教育模式，存在重理論輕實踐，“產教脫節，校企難以深度融合”等問題。漳州工業學校以服務為宗旨，以就業為導向，積極探索校企合作的新路子。通過校企協同育人，推進教育教學改革，有效提高技能型人才的培養質量。

一、中職人才培養與社會需求存在的差距

中職學校按傳統教育模式培養出來的畢業生，與社會的需求存在以下差距。

（一）職業意識模糊。很多學生對自己未來的職業生涯缺乏客觀理性的認識和規劃，不清楚自己將來要從事什么樣的職業，具體該擔負什么樣的崗位職責，沒有樹立明確的職業意識。擇業時，對自己從事的職業及技能要求缺乏足夠的認識，職業定位不準確。這就使得一次就業率低，學生就業以后不斷更換工作。

（二）對知識的綜合應用能力欠缺。傳統的中職教育模式，專業知識的傳授各課程相對獨立，重理論教學輕實際應用。學生在校期間，不能將學過的專業知識進行有效的整合運用。工作中面對實際問題，很多學生無從下手，缺乏清晰的思路，缺乏綜合應用所學知識解決實際問題的能力。

（三）實際操作技能欠缺。由于職業意識不清晰，有些學生在學校安排的實驗實習實訓過程中，不敢動手，不愿動手。有些學生雖完成了實訓項目，但不善于思考和總結，不明白實訓內容和所學理論知識之間的關系，往往過后就忘，不知道自己做過些什么。這些都導致學生走上工作崗位后，缺乏自信，缺乏足夠的實際操作能力。

二、校企聯合辦學的意義

校企聯合辦學，是利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采取課堂教學與企業實踐有機結合的教育方式，學校和企業之間建立的合作模式。校企合作，注重人才的實用性與實效性，有針對性地為企業培養人才，可以為企業獲得更大的發展打下堅實的人才基礎。

校企聯辦，有利于職業教育主動服務當前的經濟社會發展，打通和拓寬技能人才培養的發展通道；有利于促進企業參與職業教育人才培養全過程，提高人才培養的針對性和質量；有利于創新職業教育招生制度、管理制度和人才培養模式；有利于完善現代企業勞動用工制度，解決合作企業招工難問題；有利于實現學校與企業的信息、資源共享，使中職學校的教育資源和企業的設備、技術實現優勢互補，節約教育與企業成本，是一種“雙贏”模式。

三、校企聯辦的探索與實踐

我校輕工機械專業與福建標新集團聯合辦學，雙方深度合作，協同育人，著力提高學生的學習能力、實踐能力和綜合職業能力，實現學習內容和崗位能力有機結合，學生畢業即上崗的無縫對接。

（一）共同確定人才培養目標。為有效提高培養質量，我校與標新集團共同協商，按照技術領域和崗位任職要求，確定人才培養目標，制訂人才培養方案。校企雙方依據職業崗位要求，確立符合企業及社會需求的人才培養模式，把理論與實踐、知識與應用、實訓與工作有機融合，努力培養職業素養好，職業能力強，具備專業知識，善于學習、可持續發展的合格人才。

（二）根據企業崗位要求安排教學內容。為使教學符合企業的實際需求，我們與標新集團的工程技術人員及相關領導反復研究討論。基于企業對畢業生的能力需求，根據企業的車間配置、主要生產任務和核心技術，綜合考慮企業的新技術、新設備、新工藝，精心制定出符合職業崗位需求的課程體系，制定課程標準。對輕工機械專業原有的課程結構、體系、內容和教學方法進行改革，構建理實一體化教學模式，將理論和實踐教學有機融合成一個整體，使教學內容和教學模式更貼近學生未來的工作實際，保證“所學即所用”。

（三）合理安排生產性實訓。采用工學交替的開放式教學，有計劃、分步驟地安排學生參加生產性實訓，將課堂移到企業生產一線，以真實的崗位對學生的各項基本技能進行培訓，將職業素養、職業技能的培養融于實訓過程中。校企共同制訂人才培養方案和崗位輪訓計劃。企業選派經驗豐富的工程技術人員、業務骨干，承擔教學和指導工作。學生所學內容，可以在第一時間進行實際操作，真正做到理論聯系實際，學以致用。學生在崗位輪訓過程中積累經驗，增長技能。

（四）職業素養培養和職業生涯規劃。讓學生盡早清楚未來工作崗位職責，樹立正確的職業意識。專業課教師要讓學生理解所學專業的特點，充分激發學生對專業的學習興趣。學生通過了解、掌握專業知識，通過教學過程中的每一個實訓項目，逐步培養專業興趣，具體、客觀、現實地為未來的職業生涯做好充分的準備。

企業選派政治素養好、理論水平高、技術精湛、實際操作能力強的技術人員，擔任實訓指導教師。通過他們的言傳身教和引導，學生在不斷提升職業技能的同時，逐步養成良好的職業習慣和職業道德，不斷培養和樹立良好的職業形象、職業精神、職業態度，為未來的職業生涯奠定基礎。

（五）提高學生的綜合職業能力。企業不僅要求畢業生具備一定的專業知識和較強的實際操作能力，還要求他們具有善于學習、善于總結的能力，以適應企業不斷發展的需要。因此，要求教師進行大量的教學準備工作，制訂、實施符合企業需求的課程改革方案。適時安排有利于可持續發展的課程設計，引導學生將所學知識進行總結和綜合應用，提高學生應用知識解決實際問題的能力，培養學生良好的工作學習習慣，有利于未來的可持續發展。

有些專業課，可根據實際工作過程采取項目驅動式教學。通過大型練習、課程設計、實訓項目等教學環節，引導學生將分散的專業知識整合，逐步形成系統的思維方式，有利于提高學生的綜合職業能力，達到提高學生綜合素養的教學目的。有利于培養出既“會”又“懂”、掌握技術并能應用操作、持續發展的合格人才，以適應企業和社會的需求。

經過校企雙方的不懈努力，學生學習目的明確，職業訓練扎實，職業素養、專業知識、學習能力、崗位技能水平適應企業的崗位需求。畢業生在公司留存率高，崗位穩定性高，業績好。

實踐證明，“產教結合，校企合作”是發揮學校和企業各自優勢，共同培養符合社會需求的高素質人才的有效途徑。

參考文獻：

[1]國務院關于大力發展職業教育的決定（國發[2005]35號）》.

[2]和震.職業教育校企合作中的問題與促進政策分析[J].中國高教研究，2013（01）.