生活化教學在幼兒數學活動中的原因分析及建議

張艷

摘 要： 數學的學科特點和幼兒的心理認知特點決定了幼兒數學活動教育教學必須生活化。幼兒數學活動來源于生活，也應用于生活，教師應基于幼兒生活經驗組織數學活動教學活動。在幼兒數學活動教育教學中，必須就材料的選擇、創設生活情景、幼兒的一日生活、發揮幼兒的主體性等方面充分協調，盡量尋找幼兒生活中的素材使之成為教學資源。本文論述了生活化教學在幼兒數學活動中運用的原因及建議。

關鍵詞： 生活化教學 幼兒數學活動 教學建議

一、生活化教學在幼兒數學活動中運用的原因分析

（一）教學材料是否貼近幼兒生活影響數學活動教學。幼兒園數學活動的教育教學是以教學大綱為依據的，教學活動中教學材料的選擇是多種多樣的。幼兒天生好奇好動，對新奇的事物具有濃厚的興趣，選擇有趣的材料有利于吸引幼兒的注意力，調動幼兒的積極性，使幼兒產生好奇、好問、想學、想了解它的積極情緒。因而幼兒園數學活動中，教學材料的選擇不能拘泥于教材。幼兒數學活動來源于生活實踐，也應用于生活。因而選擇貼近幼兒生活的材料作為教學用具，才能充分調動幼兒的積極性，使幼兒更直觀形象地體驗數學活動的實際意義。

在幼兒園觀察中了解到，材料是影響幼兒教學組織的重要因素，生活中可利用的材料隨處可見，只要留心身邊的每一樣東西，都有可能成為幼兒教學組織的教學材料。在實際教學中，材料的選擇多種多樣，教師在組織教學方面體現了生活化教學材料選擇的特色。材料的選擇過程對幼兒來說要有自主性，充分貼近幼兒生活。教師在對材料選擇的適度性掌握方面、選擇的材料適合不適合教學內容方面都要充分考慮幼兒已有的生活經驗。因而教師在注重理論的同時，更要增強實踐能力，把理論應用到實際中，加強生活化教學材料在實際教學中的選擇效度，從而充分發揮教學材料對幼兒園中教學活動組織的輔助作用。

（二）是否充分利用幼兒生活經驗影響生活情境創設。數學教學活動來源于生活，也應用于生活。因而在幼兒園數學活動教學中適時引入生活情景，能夠實現有效的課堂教學，營造良好的學習情景，從而激發幼兒的學習興趣和求知欲，使課堂教學生活化，更貼近幼兒生活，讓幼兒親身感知數學活動的存在。對幼兒來說，在其有限的生活經驗里，可以聯系實際學習數學活動，盡量給幼兒創設生活情境，讓幼兒從中感悟到數學活動的價值，使幼兒發現數學活動就在自己身邊，對數學活動產生親切感，從而使教師的組織教學活動達到最優化。

（三）能否有效利用一日生活環節影響生活化教學的滲透。幼兒一日生活包括日常生活活動、游戲活動、專門的課堂學習活動等。幼兒數學活動能力的發展，有利于幼兒解決實際生活中的問題，因而幼兒一日生活環節是其發展的有效平臺。教師可以巧妙利用幼兒一日生活環節，有意識、有目的地對幼兒進行數學活動教育。如我們可以在各個生活環節中把握機會對幼兒進行數學活動教育，幼兒入園、起床、吃飯、游戲、睡覺等各個環節中滲透數學活動，使幼兒切實體驗到數學活動應用于我們周圍的生活中。

通過實際觀察得知，能否有效利用幼兒一日生活環節對幼兒進行數學活動教育，對教師的各方面能力都是極大的挑戰。對于幼兒教師來說，能否有效利用一日生活環節進行組織教育，其影響因素包括以下方面：一是面對好多幼兒，不可能顧及每一個幼兒的每一個環節，不能一一對應；二是對教師的觀察力的要求，教師要有一雙敏銳的眼睛，對幼兒要及時觀察，善于抓住機遇；三是幼兒園中幼兒的一日活動內容安排單一；四是教師對幼兒一日生活環節滲透數學活動教育教學理念認識不夠。

二、對生活化教學在幼兒數學活動中運用的教育建議

（一）關注幼兒數學活動教學，合理利用生活化教學材料。幼兒的活潑好動，對幼兒數學活動教學中教學材料的選擇至關重要。能否讓幼兒理解，能否讓幼兒有學習興趣，能否使幼兒把數學活動自如地應用于實際生活中都歸結于教學材料的選擇。幼兒數學活動源于生活，生活中處處蘊含著數學活動。幼兒的生活經驗、生活實踐為數學活動提供了取之不盡的素材。因而教師在組織幼兒數學活動時，教學材料的選擇不能簡單停留在傳統的方式上，總是按自己的想法制作，進而在教學過程中給幼兒展示、示范，而是要讓幼兒積極參與，共同收集幼兒自己所熟知的，喜歡的材料作為教學用具。可以采用老師引導幼兒制作、幼兒自己發揮想象制作、幼兒自帶等形式進行教學用具的收集。教師應當根據幼兒的學習特點，有目的地創造和提供幼兒數學活動的材料，讓幼兒在“玩”中學習，從而親身體驗和感知數學活動，促進幼兒數學活動能力的發展。

（二）重視幼兒生活經驗，創設適宜的生活情景。幼兒的理解能力是有限的，這就要求老師要聯系生活實際，在組織教學活動時，盡量創設幼兒所熟知的生活情境，讓幼兒在老師所創設的生活情境中親身體驗數學活動，感知數學活動在幼兒生活中的存在。老師通過創設具有濃厚生活氣息、貼近幼兒認知水平的生活情境，把抽象的數學活動與幼兒實際生活相聯系，有效激發幼兒的學習興趣，從而提高教師的教育質量。

（三）善于抓住教育契機，加強一日生活環節的滲透。數學活動存在于幼兒的現實生活中，老師要在幼兒一日生活中抓住時機，隨時隨地有目的地開展幼兒數學活動教育活動。如在幼兒晨間接待中學習數學活動，在戶外體育活動中學習數學活動，在餐點環節學習數學活動等。這就要求教師要善于觀察，巧妙利用各種機會對幼兒組織有效的教育教學活動，能夠收到事半功倍的效果。

綜上所述，在生活化教學中培養幼兒數學活動能力，要從教育教學材料的選擇方面，幼兒數學活動教育情境化方面，幼兒一日生活出發，從而激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的學習主動性，讓幼兒主動參與、親身體驗，感知生活中數學活動的存在。教師作為幼兒學習的引導者，既要有過硬的專業技能和專業素養，又要在組織教學組織教學活動中善于創設、發現和利用生活情境。充分利用幼兒已有的生活經驗，尋找幼兒一日生活中一切可以利用的機會。給幼兒充分的自由，讓幼兒親身探索和感知數學活動的存在，從而使幼兒能夠自如地把學習的知識應用于生活實踐中，用于解決一些簡單的實際問題，達到學以致用、融會貫通的效果。進一步激發幼兒學習數學活動的興趣，促進幼兒數學思維的發展。

參考文獻：

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