情境教學法在職業高中旅游地理課堂中的研究與實踐

周軍

摘 要： 隨著素質教育的普及和新課改的不斷深入發展，教育部門對于教學方式的探索一直在緊張地進行著。教學從古至今都是教師與學生雙方共同努力才能完成的，它主要是一個學生與教師進行課堂有效互動的過程，這也是情境教學法的宗旨。本文就情境教學法在職業高中旅游地理課堂中的應用與實踐進行研究。

關鍵詞： 情境教學法 職高旅游地理 課堂教學

引言

普通高中注重文化課程的教學，職業高中更注重專業課程的教學。筆者在職業高中所教授的課程是旅游地理，旅游地理在普通高中的地理課中只是一個小節，而在職業高中的地理課程中是一本書，這本書主要向學生介紹了我國的八條主要旅游線，并教會學生怎樣欣賞旅游景區的文化與風景等。因為這門課程在教授過程中需要教師與學生之間進行大量互動[1]。情境教學法對于職業高中的旅游地理課程課堂教學就有非常重大的作用。可能對于普通高中的文化課的課堂教學而言，情境教學法的用武之地偏少，但是對于職業高中的旅游地理課程而言效果很顯著，比如在旅游地理課堂上教師通過創設情境，將學生引入旅游地理課程的內容中，讓學生感覺身臨其境。因此，情境教學法對于職業高中的旅游地理的教學相當受用。

1.情境教學法在職業高中旅游地理課堂教學中存在的問題

1.1情境教學法表現于形式

情境教學法對于職業高中的旅游地理課堂的教學作用非常大，它可以將比較抽象的地理知識轉化成比較具象的知識，以便于學生更容易理解。由于情境教學法需要教師花很多時間準備課件和其他相關的課外知識等，很多職業高中的教師就覺得非常浪費，他們覺得多花時間還不如在課堂上多講幾遍來得重要，情境教學法對于職業高中的旅游地理課堂教學而言只是一種形式，為了應付上級領導檢查的一種教學方法。因此，情境教學法在職業高中的旅游地理課堂中的教學沒有發揮出應有作用，使得課堂教學效率嚴重受到影響。

1.2情境教學法實施過程有始無終

在實際的職業高中旅游地理課程教學中，教師往往只是開始的時候能夠運用情境教學法，像播放一段與旅游景點有關的音樂片段，或者是有關電影片段。比如電影《劉三姐》里既有音樂又有影片，這部電影很好地將廣西桂林的山山水水入了畫，人們通過欣賞這部影片的方式就了解到了桂林山水甲天下的美譽，從而勾起了學生想要探個究竟的沖動，極大地激發了學生的學習興趣[2]。可是教師只是播放不做任何講解，以為這就是所謂情境教學法，教學方式又回到了枯燥的教師單純傳授，學生簡單聽的階段，這樣學生就對這節新課的內容失去了興趣，仍然沉浸在之前所看到的電影片段中，這樣就使得整節課堂的教學效果大打折扣，剛開始準備的情境教學的課件就失去了意義。

2.情境教學法在職業高中旅游地理課堂中的應用實踐

2.1注重發揮課本知識與創立情境教學的相輔相成的作用

情境教學法在職業高中的旅游地理課堂教學中，有些教師過于依賴情境的創設而忽視了重難點的教學。特別是一些年輕教師更容易接受一些新的教學方式，也樂于在教學過程中實踐，在公開課上采用情境教學法炫技。筆者曾經在參加一次年輕教師的公開課時就看到，他整節課都在通過多媒體的方式將自己全國各地的旅游景點的照片放映給學生觀看，這種閱讀觀看旅游景區重點照片的方式，雖說對學生熟悉和掌握教材內容，形成概念并且提高學生的閱讀理解能力都有很大幫助，但是，這種整節課都只是運用這種方式未免會讓學生出現視覺疲勞，沒有重點地講解，整節課下來估計學生有印象的景區不會很多，收獲反而減少了，課堂教學效果自然不佳。因此，可以說職業高中的旅游地理課堂情境教學并不是一味地進行情境的堆砌就可以的，還要有重難點地突出。據調查學生在課堂上精力集中的時間僅有15分鐘而已，教師應該充分利用好這15分鐘講解課本內容，而是將情境教學法這種能夠激發學生興趣的方式用在這15分鐘之外，從而充分利用有限的課堂教學時間。

2.2注重發揮多媒體的再現與渲染情境的作用

隨著科學技術的發展，如今已經完全進入信息數字化時代，這些新的技術被運用于各個行業內并取得了相當不錯的成績，比如多媒體的教育，可通過圖片、音頻等方式將生澀難懂的理論知識轉化成形象有趣的知識，讓學生更加容易理解。在職業高中旅游地理課上，運用多媒體可以使旅游地理教學的形式變得更加直觀、形象和生動，達到化繁為簡的目的，從而為學生創造輕松歡快的教學環境，激發學生學習的熱情，最終達到強化課堂教學效果的目的。比如在講到安徽黃山時，就可以通過多媒體形式將黃山的奇怪松、怪石、云海等美不勝收的圖片展現給學生觀看，再輔以一些輕音樂繚繞在耳邊，保證能很快將學生帶入黃山情境中體會到黃山的美景的同時，又能夠將書中的抽象知識立體化，便于學生掌握黃山的特點，從而提高職業高中旅游地理的課堂教學效率。

2.3注重以語言創設情境

對于情境教學法而言，語言是創設情境最基本、最直接也是經常運用的方法。比如在講到江西的廬山風景時，教師可以引導學生對唐代大詩人李白的《望廬山瀑布》進行分析：“日照廬山生紫煙，遙望瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”讓學生從中體會到廬山的瀑布山的陡峭，水流之急，那高空直落、勢不可擋的聲勢仿佛就在學生眼前[3]。如此在課堂上不需要教師進行過多的言語贊美，學生也可以非常直觀地感受到廬山的美。

結語

情境教學法與其他教學法一樣已經在我國教育系統實行了多年，通過這些年教育工作者的不懈努力，情境教學法給我國的教育方式帶來很大改變，為我國的教育作出了一定成績。但是，情境教學法在教學實施的過程中仍然存在一些問題有待解決。比如情境教學法淪為一種教學形式，還有情境教學法在實施過程中有始無終，沒有很好地貫徹下去，從而失去教學的意義。因此，教師應該多關注學生學習地理知識的興趣和積極性，精心創設教學情境，從容培養出素質更高的職高人才。

參考文獻：

[1]黃暉.情境教學法在職業高中計算機課堂中的踐行探研[J].科學大眾·科學教育，2015（07）：130.

[2]吳海軍.情境教學法在中職旅游地理課堂中的實踐[J].中國職業技術教育，2010（17）：29.

[3]付蒙.人教版高中旅游地理活動教學設計研究[J].華中師范大學，2012（05）：2-50.