我的課堂，學生做主

唐曉燕

摘 要： 本文以課堂觀察形式，再現于國洋老師的授課情節，分析于老師的教育教學方法，為當今新課程改革背景下的教學思路創新開辟新視角。

關鍵詞： 課堂觀察 歷史教學 自主學習 合作探究

課堂觀察指通過觀察對課堂運行狀況進行記錄、分析和研究，要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接或間接從課堂上收集資料，并依據資料做相應分析、研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進教師發展的專業活動[1]。

說實話，“課堂觀察”這個名詞是在經過這次培訓之后才得以真切領會的，它和平時聽評課的不同在于，它不是簡單的記錄、反思、收獲過程，而是站在研究課堂的角度，對授課者教授對象行為的研究。經過這次網絡培訓，在如何進行課堂觀察的理論學習基礎上我做了一次實踐場景的研究嘗試，下面就我對蘇州新區一中于國洋老師的一堂高三復習課《羅斯福新政》的課堂觀察報告做一個成果匯報。主要從學生學習及課堂文化兩個維度觀察、分析和推論。

一、課前準備

上課前，我了解到高三（1）班是文科班中學生能力較好的一個班級，共有32個人，本課是學生的一輪復習，既然是復習就要與新授課有區別，帶著這樣的視角開始了我的課中觀察。

二、課中觀察

（一）學生的準備：于老師在課前就給學生布置了一個任務：“這堂課，你們來上，按照你們對課文的理解做好幻燈，并且做好了我不看，這樣，才能反映你們對這節課掌握和理解的真實程度，總之，這堂課你們做主！”課前他讓學生進行了預習，并分了三個學習小組，每組準備一個內容，分別是新政出臺的背景（經濟危機）、內容、影響。分別做好ppt，小組內合理分工，根據各自能力與特點，擅長電腦的就上網收集素材、有同學制作講義、文采較好的就寫講稿，表達能力強的展示，從而做到每位同學都能參與其中，獲得體驗。

（二）傾聽與互動：因為是學生自主探究學習，每位學生都有任務，所以充分調動學生主觀能動性，學生學習興趣高漲，參與度100%，充分體現新課改提倡的“合作、自主、探究、開放”理念。

（三）課堂結構：整體的課堂是把羅斯福新政分三組選舉同學代表上臺講解，學生做老師，于老師在每個知識點中有知識性錯誤或邏輯性錯誤時及時糾正，最終做總結點評。

觀察1：導入法

學生上臺演示，給我們放了一首英文歌“Brother，Can You Spare a Dime？”（譯文）《兄弟，能給我一角錢嗎？》之后學生開始講解：“剛才，是20世紀二三十年代美國經濟危機期間相當流行的一首歌曲。大家想一想當時這首歌為什么能夠流行起來？它展現出大危機期間怎樣的社會圖景？表達了工人怎樣的心境？”

（我的反思：這導言讓我眼前一亮，獨具匠心，經過了一番思考，他們能站在自己的角度同時考慮教師平時的教授方式，把兩者有機結合，并且把必修二經濟史P83頁學習延伸的內容充分利用起來，既合理又有效。開篇就給我很大觸動，教了那么多年，我就沒有想到可以這首歌引出全文，真是學習了。）

觀察2：內容處理

介紹新政背景時：展示2008年金融危機（4張圖片）聯想到1929年經濟危機（展示圖片），第一組學生問，請其他三組學生溫故1929年經濟危機的表現（從金融、工業、農業、對外貿易幾個方面）；經濟危機帶來的影響——政治危機（分析危機產生的原因——根本原因及具體原因）；由此引出胡佛解決危機的政策“自由放任”，不僅沒有挽救危機，反而使危機更惡化，社會矛盾更尖銳，美國需要一個強有力的政府上臺緩和矛盾，羅斯福當選為總統開始推行新政。

（我的觀察：在講解背景中我了解到學生對本課的認知水平，知識結構合理，具有一定的邏輯體系，有知識間的遷移能力，如2008年與1929年的經濟危機。注意學生會板書，在學生講解的同時，另一個學生對背景進行小結，板書扼要、簡潔。尤其值得稱道的是資源利用新穎，情境創設合理，最后是鞏固提升，學生還出了一道高考材料題及時反饋學習效果。）

觀察3：師生互動

傳統意義上的師生互動是教授者與教授對象間的互動，傳授者適時點撥，正確引導學生思考，在“問”與“答”間營造課堂氣氛。創設情境，調動學生創新性思維。但這堂課上，我觀察到的是除了有上課教師與學生的互動外，還有學生與聽課者的互動。

材料題：

1932年，美國國民總產值從1929年的1040億元下降到410億元，當年有273萬戶人家被房東攆走，農民每收一英畝小麥，就要虧一元五角，用玉米棒子當燃料，比賣玉米買煤燒還合算。肉價慘跌，一只羊送到市場，運費一元一角，售價不足一元，這時全國再也沒人搞貨幣兌換了，紐約州一位參議員到首府，自帶一周吃的東西……在麥迪遜廣場花園拳辦“金手套”錦標賽事決賽，門票除五分錢娛樂稅必須付現金外，其余可以用任何實物支付，其中有香腸、床墊、帽子、鞋子、大衣、女睡衣、照相機、玩具、高爾夫球褲、機工工具、涂腳藥膏、《圣經（新糟）》等。

——摘編自（美）威廉·曼徹斯特《光榮與夢想》

Q：根據材料一并結合所學知識，指出為什么當時美國出現了用實物進行交換的反常現象。

答：當時美國經濟危機是生產相對過剩危機；物價下跌，通貨緊縮；消費者持幣觀望。

（我的觀察：

①教授者與學生的互動：在臺上學生的講解過程中提到了一個實物交換的原因是當時出現“生產過剩”現象時，于老師進行了及時點撥，指明“生產過剩”與“生產相對過剩”之間的區別是：不是真的吃不完才過剩而是沒錢買導致過剩，這是生產與銷售的矛盾，是經濟危機的直接原因和表現，并借此同學生明確了經濟危機的根源是資本主義制度的基本矛盾即生產社會化與生產資料私人占有之間的矛盾。

②聽課者與學生的互動：在場聽課的除了歷史老師外，還有政治學科、地理學科、英語學科的老師。學生對“通貨緊縮”和“消費者持幣觀望”這兩個概念的理解存有疑惑，在課前準備的時候雖然做了大量研究但要說得明白還是很難，于是現場請了一位歷史老師解答“持幣觀望”的原因，又請了一位政治老師解答“通貨緊縮”的概念。

這對聽課者來說是一次不一樣的嘗試和體驗，尤其當政治老師講解完“通貨緊縮”的概念后，更體現了學科間的互相滲透。不管是學生還是老師都是一次學習的機會。的確，新時代背景下學生通過傾聽、與教師對話、交流建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗。他們有自己獨特的學習、理解知識的方式，不能小覷。而在這種新情境、新課程改革背景下，對教師的專業發展提出了更高要求，增強我的專業反省意識那就是：如何拓寬我的歷史視野，形成大的歷史觀，提升學科間的交流與學習能力，增強學科理論的沉淀。）

教師充分發揮學生的主體性，不再唱獨角戲，這種生生互動、師生互動，不僅讓學生自己模仿設計設問，更重要的是在設計疑問中充分展示學生的聰明才智和獨特個性，發展學生的創造性才能[2]。

觀察4：模塊鏈接

平時每次上到新政內容中關于“整頓財政金融體系”時，常常會對其中一個概念“金本位制”一帶而過，所以學生在自己準備這個知識點的時候給了我們一個回答。同時聯系必修2第八單元第一課的“戰后資本主義世界經濟體系的形成”中“布雷頓森林體系”的構建與崩潰。在這過程中實現單元間的綜合與鏈接，做到知識點間的縱橫相連。

觀察5：材料選取

在學習新政影響時，學生用幾張柱狀圖簡明扼要地展示新政措施對經濟的影響——緩解了經濟危機，使美國走出了經濟低谷（附圖如下：）

觀察6：板書設計—精巧：

觀察7：教師特質：

①在整個教學環節中，針對學生的疑惑解答明晰，如“生產相對過剩與生產過剩”、“供過于求與供不應求”、“經濟危機解決與緩解”的區別、“新政的‘新’的理解”等。②適時地補充，如在學生講解背景時，老師讓學生回憶“柯立芝繁榮”的表現。③語言風格：詼諧、簡練，這是于老師一貫的講學風格，形成了獨特的教學魅力，讓學生學得輕松，更樂學、好學，并且其教學中善于“順勢接力”、“尚巧善變”。

三、課后反思

課堂觀察旨在經歷一種合作、對話、探究的專業體驗[3]。而在真實課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗。通過這次的觀察實錄，我真切地領略了學生在課堂中的表現，通過觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，直接影響以后我的課堂教學行為的改進、我對課程資源的利用和課堂文化創設，更會間接或直接地影響學生學習能力提升。

課堂觀察即教師參與研究，在參與研究中自身獲取知識，有助于增進我的專業反省意識，最大限度從被觀察者的課堂教學情境中獲取實踐知識，汲取改進自己教學的方法技能[4]，進而遷移至其他學科專業活動，擴大反省范圍與對象，提高教師對專業的領悟與反省能力，進而提升觀察者的知識遷移能力和宏觀把握學科知識的能力。

在課后觀察分析會議上，于老師給我們講了他進行這堂教學設計的初衷是：鑒于歷史學科的地位及學校和本人對學科的重視度不夠的情況下，學生很少會投入歷史學科學習，課后作業量較少的情況下，如何讓學生投入，讓他們發揮主觀能動性，調動其主動學習的積極性，出于這方面考量進行了這樣的教學設計。在課前準備中，對同學的要求是“課件不允許用現成的，哪怕出錯也要有自己的設計和思考，并且我不參與任何意見，全憑你們的理解”。通過觀察發現，學生的能量是很強大的，潛力無窮。

在今天新課改要求及歷史學科教育環境下，怎樣使“老師教得巧，學生又學得輕松”，是所有教育者應該思考的問題。

參考文獻：

[1]曾義美.記一次課堂觀察.工作研究，2011，4：226.

[2]屠玲.讓提問走向優效.學術研究，2011，8：195.

[3]林榮湊.《課堂觀察手冊》誕生記.當代教育科學，2007，24：52.

[4]郭威.課堂觀察的實踐探索與價值分析.教育教學論壇，2009，6.