小組合作學習在初中語篇教學中的運用

劉秀芬

摘 要： 小組合作學習能將傳統語篇教學中的師生單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，提高學生的學習興趣，拓展學生的學習空間，提高班級授課效率。

關鍵詞： 語篇教學 合作學習 語言運用能力 任務

近年來，中國教育界對語篇教學的重視度逐漸增加。語篇教學是居于單純的語法知識傳授及本位教學之上的更高層次的外語教學；語篇教學策略運用得恰當有效，就能很好地引導學生開展自主學習，依靠情境上下文理解篇章，通過連接緊密、邏輯聯系清楚的篇章結構，促進學生對詞組、句子結構及語法知識的理解與應用。在此，我將從以下三個方面淺談小組合作學習在初中語篇教學中的應用。

一、在教學中運用小組合作學習的理論依據

近年來，英語課程改革的重點是改變以往英語課程過于重視語法知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言應用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識并形成自主學習能力的過程（《英語課程標準》前言）。在這一級的目標中，包含以下內容：（1）在語言技能目標方面，要求做到能與他人溝通信息，合作完成任務；能有效地詢問信息和請求幫助；能根據話題進行情景對話；能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事情節；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。（2）在情感與態度目標中，要求學生在小組活動中積極與他人合作，互相幫助，共同完成任務；能在英語交流中注意并理解他人情感；要樂于探究新知。（3）在學習策略目標中，要求做到經常與老師和同學交流學習體會；在課內外學習活動中能夠用英語與他人交流，善于抓住用英語交際的機會。以上提出的這些目標的實現，實際上就要求學生進行小組合作學習；小組合作學習的教學組織策略有助于學習目標的實現。不難看出，小組合作學習是完全符合課改精神并與專家提出的實施建議相吻合的。

二、在語篇教學中運用小組合作學習的原因

1.一般來說，語篇篇幅都較長，容量較大。傳統的語篇教學方式多半是這樣的：口頭簡介課文大意→朗讀課文→講解課文→找出各段主題句→分析和簡化難句→分析各段結構→朗讀課文→針對課文內容進行提問→布置作業。對語篇教學的這種處理，其結果是學生的語言運用能力得不到發展。同時，由于教師教的時間冗長，學生只是被動地吸收，久而久之，學生會對英語感到厭煩，最終失去學習英語的興趣。采用小組合作學習處理語篇教學，則為學生提供更多的主動學習的機會，提高他們的學習興趣，增加青少年學生思維的碰撞與擴展；小組合作學習突破了我國現存的并且在今后很長一段時間內尚無法靈活替代的班級授課制，將傳統教學中的師生單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，拓展學生的學習空間，提高班級授課效率。

2.學生學習英語的最終目的是使之用于交際；英語交際能力的發展，必須在學生本人親身的體驗、實踐、參與、合作與交流中發展；學生學習語言的過程必須有積極的情感、主動的思維、大膽的實踐和自主的學習能力。英語的出發點是知識，終點是能力，中間則需要經歷一個漫長的聽、說、讀、寫的訓練過程。英語由認知到運用，大致需要經歷四個步驟：知—能—熟—活。在初中階段，教師選擇正確的教學方法和培養學生正確的學法，必將為學生今后進一步提高學習和運用英語的能力奠定堅實的基礎。

3.用小組合作學習的方法組織語篇教學，能更有效地促進學生記憶單詞、詞組和語法規則。對于外語學習者而言，不但是語言知識點需要語境，單詞重現也同樣需要語境。采用小組合作學習開展語篇教學，使需要學生掌握的詞組、句型和語法規則在具體的語境中得到記憶和鞏固，在語言學習和運用中由知—能—熟—活，并貫穿語言實踐的全過程，英語課堂學習才會更有生氣，學生學習才會更有熱情、更有主動性、更有創造性。

三、如何在語篇教學中采取小組合作學習的模式組織教學

1.分組。這是小組合作學習最基本的要求，既可以按教學的需要把學生分成若干小組，又可以讓學生自由組合，形成開放式小組。當然，為了教學的需要，分組時應充分考慮學生的學業水平、能力傾向、個性特征乃至性別等方面。

2.精心組織語篇教學的各個環節，盡可能多地設計任務型的教學內容，給不同層次的學習小組以具體的任務。這些環節包括課前預習、課中學習、課后復習。英語學習非常注重學生自覺性的預習，給不同層次的學習小組以不同的任務，促使他們互相促進、互相幫助，逐步養成課前預習的良好習慣，更多地自主地發現問題、解決問題。在語篇教學活動過程中，教師應該設計更多任務型的學習內容，使學生能最大限度地發揮主動性和積極性，從而培養學生的自主學習能力、合作完成任務的團體精神和在探究學習中逐步積累形成的創新精神，教師也由此得以從喋喋不休的說教中解脫出來。

3.對小組合作學習的評價，是對小組合作學習的一種促進—在語篇教學中尤其如此。首先，教師應重視學生對語篇的整體理解，更甚于對知識點的認知。其次，很多教師往往只重視學生個體的學習成果，而忽視了對其作為學習小組中一員的團體合作精神的評價。實際上，對小組合作學習的評價應以小組達標為準繩，淡化教師對小組中成員的個體評價，以使小組內各成員齊心協力完成任務，并對目標的實現負有使命感和貢獻意識。再次，學生個體的自我評估也是評價的重要步驟，是學生真正能夠"向內發掘"以發現一天所得寶藏的有效途徑。自我評估是更高層次的思維的一個工具：反省、分析、綜合，然后判斷并得以提高。小組內各成員共同合作進而達到共同成功應是我們組織小組合作學習的目標情境，也是評價教與學成功與否的判斷依據。

4.在語篇教學中，合作學習的各小組可以有多種形式的活動，包括本小組內的活動及與其他學習小組的互動。比如為了學習有關人物日常行為的內容，并通過學習一般現在時的相關語法知識而采取調查法（survey），教師可以讓小組內各成員互相問答，然后向其他小組成員提問，在獲取有效信息后，再向本組成員或班級同學報告結果；小組與小組之間可以互相交流學習或活動的成果，等等。只要組織得法，小組合作學習就可以取得很好的教學效果。

5.小組合作學習的方法應從起始年級就開始培養，經過初中三年的努力，相信學生將會獲得豐碩的成果，也將為學生今后更高層次的英語學習打下良好的基礎。

當然，小組合作學習的方法并非解百病，它不可能幫助我們完成全部的教學任務；但教師需要堅持的原則就是：在教學過程中，學生可以自己解決的任務，教師千萬不要替代。在主動的探索中獲取新知，學生才會學得更好。在語篇教學中運用小組合作學習的教學模式，就是為了更好地發揮學生的主觀能動性，強化學生在學習中的主體地位，提高教與學的效率。處在教學一線的教師要在思想認識上有一個飛躍。只有不斷提高認識，更新觀念，勇于嘗試，敢于探索，教學效率才會得以提高，教育事業才能得以發展，學生的能力才能得到全面的培養和發展.素質教育的目標才會真正實現。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北師大出版社，2001.

[2][美]珍妮特·沃斯，[新西蘭]戈登·德來頓.學習的革命[J].上海三聯書店，1998.