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薄為光

摘 要： 初中數學課堂的教學活動需要師生共同參與，教師應注意把握學生思維，引導學生進入到非預設性生成資源的處理學習中。

關鍵詞： 初中數學 非預設性生成 引導策略

1.初中數學非預設性生成教學策略的應用現狀

1.1初中數學教師對于生成性資源的利用率不高。

初中數學教師在給學生上課的時候過度地重視預設和預設生成資源，忽視了非預設性生成教學資源及策略的使用，對學生存在的問題或者是學生的錯誤置之不理，缺少把握學生非預設性生成資源的意識和能力，使得課堂缺少亮點，課堂上的可利用資源減少，對于學生創新意識的培養及數學思維的鍛煉尤為忽視。

1.2在初中數學非預設性生成教學中學生的積極性不高。

出現這類現象的原因主要是當前的應試教育束縛了學生的思維，在數學學習過程中，學生被動地接受老師的灌輸，過渡刻板的教學方式對于學生的創新思維的提高有不利影響。在這樣的壓力之下，數學教師的非預設性生成教學在實施的時候并沒有受到學生的喜愛，反倒使學生對于初中數學課堂教學失去了興趣，嚴重的時候甚至使得學生的數學學習能力有所下降。

1.3教師對于非預設性生成資源的重視程度較低，學生失去數學學習興趣。

在初中數學教學過程中，教師教授的知識在一定程度上缺乏深度，學生在學習過程中也習慣了接受式的學習，有時教師甚至不喜歡學生課堂提問，漸漸的，學生習慣了沉悶的數學課堂，不會主動地發現問題、提出質疑，使得初中數學學習變得過于沉悶，多數學生在初中數學課堂教學中的參與度很低，課上注意力不集中，思維轉換能力差，慢慢的，學生對于數學學科的興趣也在過度預設性教學中消散。

2.提高初中數學課堂教學非預設性生成資源的教學策略

2.1在課堂教學過程中深度挖掘生成性教學內容，吸引學生的注意力。

在初中數學課堂教學中，教師應當學會采取一定的措施抓住學生的注意力，在既定的教學內容的基礎上調控預定的教學內容，引導學生進行深度挖掘。由于初中學生在數學學習能力方面水平不一，上課的時候學生會提出一些具有創造性的數學學習方法，在面對這些非預設性的生成教學資源的時候，初中數學教師應當對學生積極的學習的態度給予鼓勵與評價，糾正學生的錯誤，在學生可以接受的范圍內給學生講解清楚其提出的問題。

例如：九年級的一道數學應用題：“圓錐的底面半徑為1，母線長度為3，一只螞蟻從底面圓周上的B點出發，沿著圓錐的側面爬到母線AB軸截面上的另一母線的AC的中點D，提問螞蟻沿著怎樣的路線爬行是最短距離，最短的路程是多少？”該題目的問題模型如下圖所示：

教師在講解這道題目的時候，應當注意在學生的思維中創設一套邏輯的解題思路，首先，在題目的圖形中作出適當注解，找出出發點及終點；其次，利用母線及半徑找出側面展開圖的圓心角的度數；最后，利用三角形的計算公式進行答案的求解。

在預設性的教學模式下，這道題的教學本應當是能完成的，但是在實際的教學情境下，數學教師常常會面臨學生的突發問題，例如學生有的時候會提出圓心角是鈍角或合適180°角的情況等。在這種時候，教師應當鼓勵學生積極的數學學習態度，并就學生的問題展開講解，將更多的知識點引入到課堂教學中。在初中數學課堂教學中，遇到非預設性的教學情境出現，數學教師應當積極應對，深度挖掘非預設性的生成性教學資源，結合課堂教學內容，靈活刪減教學環節，尊重學生的創造性思維，傾聽學生的提問及質疑，為初中數學課堂開辟廣闊的空間。

2.2在數學課堂上積極變動教學環節，激發學生的創新性思考與課堂參與能力。

初中數學教師在上課之前習慣做好課堂流程的設計，實際上這類的教學思路對于學生創新思維及數學能力的成長鍛煉是不利的，因此為了能夠充分利用課堂中的非預設性生成性教學資源，應當靈活設置課堂教學環節。根據實際情況，數學教師應當放棄預設性教學思維，創新出推動教學動態進行的生成流程，積極鼓勵學生思考，甚至鼓勵學生將自己的解題思路及想法展現給全班同學，既不打擊學生的學習積極性，又營造出更活躍的課堂學習氛圍。

2.3在初中數學課堂上注意非預設性教學情況，關注學生的學習感受。

在教學的時候，教師應當注意與學生之間的互動，注重落實教學目標，并且初中數學教師在上課的時候應當對每一個學生的情感動態進行關注，查看是否所有同學都全身心地投入到數學學習之中，是否在思考問題的時候全神貫注，是否在課堂討論的時候積極參與，是否在課堂回答問題的時候主動爭取，等等，這些狀態能夠準確地反映出學生在數學課堂上的學習狀態，只有將學生引入上述的學習狀態之中，學生對于數學的學習才是有效且正確的。但是一旦出現相反的狀況，教師就應當在預定目標的基礎上進行改變，靈活地應用非預設性的教學資源，積極改善預設目標的不合理性，及時根據學生的學習狀態調整教學目標的不合理性及不完善性，使得教學目標升級到全新的高度，也使得教師能夠靈活應對非預設性教學生成性的問題，提高初中學生對于數學知識的適應能力及對數學這門學科的熱愛程度。

三、結語

對于初中學生來說，數學課堂是充滿創造性的，學生的思維能力也是具有可開拓性的。初中數學教師在這一階段應當調整預設性教學與非預設性教學之間的關系，為學生的學習提供更好的條件，創造更好的氛圍，注入非預設性生成性教學資源的優勢，使得初中數學課堂成為真正的高效課堂。