張宏義

摘 ? ?要： 老師要善于通過日常生活中的事物引導學生感受數學的魅力，同時培養小學生的動手能力，由學生自己探索出來的知識總比課本上的知識更令他們牢記。數學源于生活，只要細心觀察，在生活中就會發現處處有數學，學生對數學的認知也需要生活事例的幫助加以理解。

關鍵詞： 數學課堂 ? ?重視實踐 ? ?現實生活 ? ?自信心

隨著新課程改革的日益深入，小學數學課堂教學的方式越來越自由靈活。要想學生真正積極愉快地學習，只有深化這一改革，形成課堂的自由度。樂于學習的人學到的知識肯定比被動接受的人學到的知識豐富。數學具有豐富多彩的內容，展示了人生的百態，能夠引人入勝。數學能夠放開學生的思維束縛，發展學生才智。數學課堂是學生發揮魅力的場所，教師要充分了解學生的愛好，結合學生的愛好，培養他們對數學的興趣，在學習生活中學習數學，感受學習數學的樂趣，用科學的方法追求數學的真善美。那么如何上好數學課，使數學課靈動起來呢？

一、重視實踐，理性地認識數學

小學階段，學生的抽象思考能力比較差，所以老師要善于通過日常生活中的事物引導學生感受數學的魅力，同時培養小學生的動手能力，因為由學生自己探索出來的知識總比課本上的知識更令他們牢記。觀察數據，測量角度，擺拼實驗物體，畫圖實驗等實踐操作能夠激發學生的學習動力，在實踐中掌握數學知識。如在教學“認識物體的形體”后，問：“你能指出生活中哪些事物的形體？”在教師的啟發下，學生能舉出書本是長方體、魔方是正方體、籃球是球體等許多例子。從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟、發現數學的作用與意義。如在學習重量單位后，設計“你的體重大約是（）千克、一個雞蛋大約重（）克、一塊橡皮約重（）克”之類的問題，讓學生體會到在生活中細心觀察、積累經驗的重要性，體會到數學與日常生活的緊密聯系。

二、用現實生活中的例子激發學習興趣

數學源于生活，只要細心觀察，在生活中就會發現處處有數學，學生對數學的認知也需要生活事例的幫助加以理解。數學是解決生活問題的一個重要途徑，學生在生活中碰到過的很多問題都是數學知識的具體化，如《鐘面的認識》《認識圖形》等就是生活中的數學問題。從學生熟悉的生活情境出發，在學生已有的知識和能力基礎上，有計劃、有目的地創設情境。引導學生了解生活實際，能激發學生對學習材料的興趣，提高學生學習數學的興趣，教材中的許多案例與實際生活有著密切聯系，教學時模擬日常生活場景，讓學生運用數學知識，體會學習的樂趣，激發主動學習的積極性，有助于學生掌握教學重點和難點。從學生熟知的故事中找數學實例，在日常生活這個大環境中，蘊含著許多有價值的生活素材。如：我們每天要穿衣服，衣服上扣子的大小、形狀、顏色、數量;活動的具體時間，買東西用到的計算等。選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情景，調動學生的生活經驗，使學生發現數學就在自己身邊。生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，或估算一下外出旅游要多少錢。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。

三、民主地展開教學

課堂是老師和學生共同展示自我的舞臺。運用民主的教學方式，學生面對老師提出的問題，就不再是閉口不言。學生會開展討論，爭相發言，或者竊竊私語，深入討論。有的同學高屋建瓴地提出看法，有的同學根據課本或者課外的知識提出思想，老師要善于鼓勵他們。不同的學生有不同的看法，即使是欠考慮的看法，老師也要向學生投出鼓勵的目光，鼓勵學生敢于表達，敢講實話，突出個性，張揚特點。在學完分類知識以后，教師要著重于實踐，比如，把不同顏色不同長短的畫筆分類，把不同顏色不同大小的橡皮放在一起，開展分類比賽，看哪個同學分類分得快，分得正確合理。最后由學生自己說出分類的理由，由大家評判看誰分類分得好。教師要對不同層次的學生展開分類指導，使學生形成樂于學習的態度。

四、幫助學生建立學習數學的自信心

有的同學數學基礎差，不喜歡學習，對于別人的幫助還礙于面子不接受，老師問他上課的效果他說很好，結果做出的作業很差。面對這類學生，老師不要急躁，從改變學生的學習態度做起，一步步端正學生的思想，做對的大力表揚，做錯的給予鼓勵，使學生嘗到學習的樂趣，漸漸樹立學習的信心，長此以往就會成為勤奮學習的好學生。

五、在交流中分享快樂數學

新課標指出要培養學生“學會與人合作，能與他人交流思維的過程和結果”。在交流思維的過程中舉一反三，由此及彼，從而使思維的深度和廣度得到進一步開發。例如在教學“統計”時，學生使用不同的方法記錄數據，有人用畫“#”等圖形作記錄;有人用寫數字的方法記錄;用人用打“”的方法記錄;有人用畫“、、”等各種符號記錄。于是我就把不同的方法張貼在黑板上，問：“你最喜歡哪種方法？為什么？”組織學生在全班交流各種記錄方法的優缺點。有人先說畫圖形好，是什么圖形就畫什么圖形，很清楚。立即有人質疑：“如果統計的不是圖形而是別的物體，也畫圖不是太麻煩了嗎？”于是有人提議：“寫數字好，什么都能統計?！庇钟腥搜a充道：“而且最后不用數看看最后的數字是幾，就知道一共是幾個？很簡單！”立即有人反對：“可是寫數字各個數字都不一樣，要反復想下一個該寫幾了？容易出錯！”也許受前面的啟發，有人說打“√”好，代表正確好看，而且寫起來簡單方便，等等。就在你一言我一語中，學生之間相互啟發，相互指正，相互學習，真理往往就在這看似毫無秩序的交流中得出來。而且學生因為有人聆聽自己的見解，有人和自己爭論，有人認可自己的學習方式，在交流過程中，學生相互間增進了了解，紛紛介紹自己的發現，共同分享自信的快樂。

總之，小學數學是富有挑戰性的一門科學，老師要最大限度地發揮自身能力，結合生活實際，鼓勵學生投入到學習中。重視實踐，讓學生體會到數學的適用性，在民主的教學氣氛中，不僅教給學生知識技能，還要樹立學生學習的自信心，獲得數學學習的方法。從而產生積極向上的學習態度，從根本上解決數學學不好的問題。

參考文獻：

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