構建高效物理課堂的策略和途徑

劉雪梅

摘 ? ?要： 構建高效課堂是當前物理學科新課程改革的一項核心任務，是新課程改革目標的重要組成。本文結合物理學科特點，從四個方面談談構建高效物理課堂的策略，希望對高效課堂教學目標的實現有所裨益。

關鍵詞： 物理課堂 ? ?高效課堂 ? ?學生主體

課堂教學是高中階段物理學科教學的重要形式，要想搞好物理教學工作，就一定不能忽視課堂教學活動。因此，對于教師來說，如何為學生構建高效的物理課堂就顯得至關重要。什么樣的課堂才能被稱為高效課堂呢？針對高中物理學科特征，我們可以采取哪些策略構建高效物理課堂呢？

一、建立和諧的師生關系

學生的主體地位能否在課堂教學中得到有效彰顯是課堂教學是否高效的一個重要標志。在物理課堂上，怎樣才能讓學生的學習主體地位得以彰顯呢？怎樣才能發揮學生主體作用呢？這里首先就要從師生關系的改革入手。傳統的師生關系往往是不平等的，在教與學的過程中，教師始終以“俯視”的姿態看待學生，相應的，學生在教師面前也無法平等對話，缺乏必要的自信，從而難以充分展現自己的潛能，影響主體作用的發揮，因此，在構建高效物理課堂的過程中，我們強調要建立和諧的師生關系，把教師和學生放在平等的位置上，鼓勵學生在教學過程中與教師積極平等對話，大膽發表自己的意見和看法，這樣的課堂才是充滿活力的課堂，才能為高效課堂目標的實現奠定基礎。

二、分層教學，面向全體學生

進入高中階段，物理學科出現分化的現象往往十分明顯，學生之間的差異性表現得越發突出，這給講求統一化教學的傳統物理課堂教學帶來了很大壓力。為了盡可能地滿足學生的個體差異性，在課堂教學中，一些教師不得不采取折中的方式，把教學活動主要面向人數比例最大的中等生，這樣一來，處于能力層和基礎層的學生就容易被忽視，常常出現“吃不飽”和“吃不下”的雙重問題，從而影響整體學習效果。為了避免“抓大放小”，充分開發每個層次學生的潛能，在統一化的物理課堂教學中，教師可以有意識地采取一些簡單的分層教學策略，根據不同學生的特點制定層次化的教學目標，提問的時候，注意問題設置的層次性，布置作業的時候，可以設計一些必做題和選做題，等等，通過這些簡單的分層教學措施，可以在一定程度上彌補學生個體差異性在學習活動中的不同表現，使得不同層次和能力的學生能夠在課堂上獲得最大限度的能力挖掘，有效提高課堂教學有效性。

三、創設多樣化教學情境

高效課堂構建的一個必不可少的要素就是學生，學生的積極性和參與性直接影響高效課堂教學目標的實現。怎樣才能調動學生的積極性，提高學生參與性呢？在物理課堂上，教師可以嘗試采用情境教學的方式提高教學內容的趣味性，進而提高學生參與性。所謂情境教學方式，就是圍繞一定的教學目標，把相關的知識和內容放在一定的情境之下，讓學生在真實或者模擬的情境下感受知識、理解知識。形式多樣的情境不僅可以增強物理教學活動的趣味性，同時，以情境感染的方式所獲得的知識更容易為學生深刻地理解和接受，這些對于提高課堂教學有效性有顯著作用。記得筆者在給學生講到“牛頓第三定律”的時候，剛好趕上外校教師進班聽課，于是，筆者就給學生設計了這樣一個情境：讓學生鼓掌歡迎聽課的教師。鼓掌結束以后，筆者問道：“剛才的鼓掌過程中，你們的手掌有什么感覺嗎？”原以為只是單純地歡迎聽課教師，被筆者這樣一問，學生才反應過來，剛才的鼓掌似乎與今天要學的知識有關系。就這樣，以鼓掌歡迎聽課教師這樣的情境為課堂教學的切入點，不僅讓學生切實體驗了一次作用力與反作用力，而且有效激起了學生的好奇和興趣，從而促使學生更認真地投入到接下來的聽課活動中。

四、積極改進課堂實驗環節

物理學科作為一門建立在實驗基礎上的學科，在課堂上，實驗教學活動是否高效當然會影響整個高效課堂的構建。如今的物理課堂實驗，大多數還局限于教材中的范例實驗，無論是實驗課題、實驗材料還是實驗方法，都受制于教材、教參，使得實驗活動缺乏創新性，這樣的課堂實驗往往很難發揮實驗教學應有的效果，從而使得課堂教學活動的效果大打折扣。因此，我們要想實現高效課堂，就要努力對現行的課堂實驗活動進行大膽改進與革新。在開展課堂實驗的時候，除了教學大綱中規定的必做實驗外，教師也可以自己嘗試設計一些補充實驗。在補充的小實驗中，如果教師能夠利用一些生活中常見的材料自制一些實驗工具，那么這樣效果會更好。例如，筆者在給學生講“帶電粒子在磁場中的偏轉”問題時，就以生活中常見的鐵絲為原料，制作了一個鐵環，用來幫助學生理解動態圓的問題。這個靈活簡單的小實驗不僅可以有效調節實驗教學活動的氛圍，同時這種隨手制作工具的隨性小實驗，也使得學生認識到物理實驗的“平易近人”，使得學生意識到物理實驗不是只能依靠專業的工具和特定的場所才能開展，只要有心，生活中的很多物品通過用心改造，都可以作為實驗工具，任何的場所都可以成為我們開展實驗活動的場所。一旦學生對物理實驗產生了這樣的認知，就會大大增強學生學習物理的自信心，學生更愿意主動動手進行實驗活動。這樣一來，就可以有效促進學生思維的主動性和創新意識的增強。

高效物理課堂的構建是一個系統的教學工程，它的目標實現需要教師全面提升自身素質，需要教師從教學活動各個細微的環節入手進行科學操作。因此，作為教師，我們在開展課堂教學的時候，既要有耐心和恒心，又要掌握科學的教學技巧，以恰當的教學理念和策略改進各個教學活動環節，只有這樣，才能逐步實現課堂教學的有效教學目標，促進學生在高效課堂中實現素質和能力的全面提升。

參考文獻：

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