讓生活問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

孫青

摘 ? ?要： 數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，教師在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 ? ?學(xué)習(xí)興趣 ? ?生活問(wèn)題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基本的數(shù)學(xué)技能。

一、觀察生活環(huán)境，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，會(huì)使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)。例如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，可讓學(xué)生在平時(shí)生活中找角。課前先布置學(xué)生在家里找角，上課時(shí)讓學(xué)生自由大膽地說(shuō)出自己找到的角，師生再共同討論這是不是角，從而總結(jié)出角的特征。再用這些特征在教室中找一找角，課后還可以讓學(xué)生找一找身邊的角，看誰(shuí)找得多、找得準(zhǔn)。這樣不僅讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，也感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)依賴于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能得到其原型，學(xué)生身邊蘊(yùn)藏著許多熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)，是數(shù)學(xué)的活教材，教師要善于抓住并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織、提煉、轉(zhuǎn)化為教學(xué)所用。教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳钋榫常寣W(xué)生在生動(dòng)的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并把教材內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，可以達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化、趣味化的目的。例如在教學(xué)“可能性”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的情景：“要過(guò)六一兒童節(jié)了，小鋼要為班里的同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)摸獎(jiǎng)游戲，其中準(zhǔn)備了6個(gè)白球、3個(gè)黃球、2個(gè)紅球，設(shè)有三個(gè)獎(jiǎng)：一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng);獎(jiǎng)品有鉛筆、鋼筆、鉛筆盒。現(xiàn)在小鋼要請(qǐng)同學(xué)們幫他設(shè)計(jì)一個(gè)摸球有獎(jiǎng)游戲規(guī)則，你能幫幫他嗎？”學(xué)生在看到題目后，經(jīng)過(guò)討論都能確定摸到紅球?yàn)橐坏泉?jiǎng)，摸到黃球?yàn)槎泉?jiǎng)，摸到白球?yàn)槿泉?jiǎng);但在獎(jiǎng)品的分配上出現(xiàn)了分歧，這時(shí)老師作為指導(dǎo)者告訴學(xué)生在獎(jiǎng)品的分配上要考慮獎(jiǎng)品的價(jià)錢，學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈討論，最后確定了摸球有獎(jiǎng)游戲規(guī)則。在這樣的實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生的思維更活躍，創(chuàng)造意識(shí)和策略意識(shí)有所增強(qiáng)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有所提高。

三、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)是十分必要的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中獲取知識(shí)，在實(shí)踐中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。讓學(xué)生感到有的數(shù)學(xué)知識(shí)是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)會(huì)的，但沒(méi)有找到規(guī)律，我們可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，充實(shí)和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的情境：“孫悟空分月餅。”唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒饞得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們。”他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn)：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)。”那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生喜愛(ài)的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)渡，用舊知做鋪墊，過(guò)渡到新知，真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。這樣教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，對(duì)生活實(shí)踐產(chǎn)生興趣，并在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，獲得探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，提高利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問(wèn)題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了能在實(shí)際生活中應(yīng)用，數(shù)學(xué)是人們用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的，其實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題就產(chǎn)生在生活中。比如，上街買東西要用到加減法，修房造屋要畫圖紙。類似這樣的問(wèn)題數(shù)不勝數(shù)，這些知識(shí)就從生活中產(chǎn)生，最后被人們歸納成數(shù)學(xué)知識(shí)，解決了更多的實(shí)際問(wèn)題。

例如：教學(xué)“統(tǒng)計(jì)——最喜愛(ài)吃的水果”一課時(shí)，我在組織學(xué)生對(duì)生活實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學(xué)最喜歡的水果，在搭積木的實(shí)踐活動(dòng)中滲透統(tǒng)計(jì)的思想。積木要放在同一桌面上，這樣能看得出哪種顏色積木搭得高，同樣在統(tǒng)計(jì)中也要用橫線表示相同的起點(diǎn)。哪種顏色積木搭得最高，表示喜歡那種水果的人數(shù)最多。正是在這樣的活動(dòng)中，把統(tǒng)計(jì)中深層次的數(shù)學(xué)思想生活化了。

數(shù)學(xué)就應(yīng)該在生活中學(xué)習(xí)。有人說(shuō)，現(xiàn)在書本上的知識(shí)都和實(shí)際聯(lián)系不大。這說(shuō)明他們的知識(shí)遷移能力還沒(méi)有得到充分地鍛煉。正因?yàn)閷W(xué)了不能夠很好地理解、運(yùn)用于日常生活中，才使得很多人對(duì)數(shù)學(xué)不重視。希望同學(xué)們到生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分，學(xué)深了，學(xué)透了，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)數(shù)學(xué)很有用處，可以解決生活中的許多問(wèn)題。

總之，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從根本上改變數(shù)學(xué)課枯燥乏味的現(xiàn)狀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能感受到其樂(lè)融融，從而達(dá)到“有趣數(shù)學(xué)”、“快樂(lè)數(shù)學(xué)”的最佳境界。

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