也談數學課后作業的優化

段曉陽

摘 ? ?要： 作業是課堂學習效果反饋的一個最直接的途徑，適當的課后作業不但有利于學生及時復習，更有利于老師把握學生的學習情況，所以我們有必要對課后作業進行優化。

關鍵詞： 小學數學 ? ?課后作業 ? ?優化設計

合理的課后作業應該著眼于學生的發展，適應不同層次學生的需要，科學的課后作業應該激發學生對知識的興趣，提高作業的時效性。課后作業不僅肩負著考查的任務，更多的是營造樂學的氛圍，引導學生積極地進行自主探究。

一、作業設計分層次

以往的數學作業往往是全班一步棋，不分好壞一律做同樣的習題。這樣做的結果往往是優等生吃不飽，學習能力沒得到提高，發展受到抑制，面對容易的題目會產生驕傲自滿的情緒。而中等生對于超出他們能力的題目感到壓力，望而生畏，漸漸失去自信心，對學習失去興趣。為解決這種矛盾采取分層次作業，使不同程度的學生都能在原有基礎上學有所得，逐步提高。

二、作業布置要有目的性

傳統的作業布置往往不注重作業的目的性，只是常規地讓學生機械地完成定量的作業，并沒有顧及作業的質量問題，更談不上什么目的性了。通過課題研究，我們感到作業的布置是非常重要的一環，它直接影響著教學水平和學生接受知識的程度，通過作業能夠極大地提高學生的能力。因此，我們要把課后作業的布置提到新的高度。首先要制定科學的作業布置目標，做到胸中有數，針對性地研究和制定合理科學的作業內容，一定要突出教學重點和難點，更要認真研究學生的學習情況，根據學生的學習設置作業內容，設計好作業的類型、數量和質量等，力求用較短的時間達到最好的效果。

三、關注教學目標，設計有針對性、多樣性的作業

首先，作業設計要有針對性。所有的作業練習設計都應從實際出發，根據教材內容的難易、學生課堂上對知識點掌握的情況具體設計。對學生課堂上已經熟練掌握的東西，課后可不布置;而對多數學生未熟練掌握的知識，課后應該加強訓練。這就要求教師充分洞察學生思維中的盲區、誤區，掌握學生的認知情況。在教學中，每一次布置作業之前，筆者都習慣把相關的習題瀏覽一遍;每每看到好的內容就摘錄下來，到用的時候再進行篩選。這樣學生做的題目少而精，又有針對性，量雖然不多，收效卻很大。

其次，作業設計要多樣化。長期以來，傳統的數學課后作業布置大都習慣由教師統一規定內容，這種“一鍋煮”的作業方式嚴重阻礙了學生個性的發展。新課標的宗旨是“數學教育要充分關注學生的個性差異，使學生的數學學習與其個性發展相適應”。為了促進學生的發展，筆者在教學過程中布置了多樣化的課后作業，使學生真正成為學習的主體。例如：在教學有關路程的知識時，筆者布置了“想象型”的作業，讓學生計算從家到學校的路程，想象用不同的方式、不同的交通工具、不同的速度應該怎樣算，讓學生把數學學習同生活情景聯系起來，不僅加深了他們對知識的理解，而且培養了他們的創新意識。

四、鼓勵為主，共享喜悅

人人都有被肯定的欲望，人人都有享受成功喜悅的想法，因此，對于學生完成的課后作業，我們要盡量發掘閃光點予以肯定和表揚，讓他們看到自己努力得到了認可，千萬不能一味挑刺。但是，適當的嚴格要求是可以的，我們要把握好鼓勵表揚與指出不足的力度。教育心理學告訴我們：小學生學習行為的發展，在很大程度上依賴于教師的評價，因此作業批改時要注重對學生個性、情感、態度的評價和引導。

五、注重對學生發散思維的培養

無論是教學過程還是作業的布置，我們都要遵循一個原則，那就是有利于學生創新精神和創新能力的培養，說穿了也就是學生發散思維能力的培養。因此，我們在布置課后作業的時候對培養學生的發散思維進行了大量的訓練。所說的發散思維就是由一點到放射性地向外發散，從而形成多角度、多層次地想問題，由此可使學生達到從一個問題和一個條件卻能想到很多方面的問題和不同的答案，極大地培養了學生的聯想和想象能力，培養了學生觀察分析問題的能力，提出獨到的見解。所以，我們在各種練習中就這方面進行了改革和嘗試，取得了顯著的效果。

六、探討作業，批改創新

批改作業是教學工作重要的一環，是教學的一面鏡子。通過批改作業既能及時反饋教師教的效果，又能及時反饋學生學的情況，可以更好地促進教學相長。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質。”是的，學生的自尊心是非常珍貴的，是需要老師細心呵護的。雖然改“×”為“△”只是一個小細節，但老師要從這些點滴小事做起，保護學生的自尊心，促進學生身心健康、全面和諧地發展。在錯題邊畫上“△”，讓學生訂正后再打上“√”，這樣作業看起來漂亮多了，我相信學生的心里也會一樣的愉悅美好。體現了尊重學生，學生的學習積極性就得到了充分調動，做起作業更積極了，主動性和創造性充分發揮了出來。

總之，批改作業是數學教師的一項經常性的常規工作，通過這項工作可使教師和學生迅速準確地得到教和學的信息反饋，從而調整教與學的活動過程。批改作業的方法多種多樣，上述方法可以調動學生學習的積極性和主動性，優化了教學效果，促進學生身心健康、全面和諧地發展。

參考文獻：

[1]廖登舜.小學數學課堂中多媒體的應用[J].小學科學（教師論壇），2012（04）.

[2]楊榮敦.在小學數學課堂中多媒體教學的應用[J].新疆教育，2012（08）.

[3]梁光梅.淺談小學數學課堂教學中多媒體的應用[J].基礎教育研究，2012（16）.

[4]宋斌.小學數學課堂中多媒體應用的探索[J].新課程（教育學術），2010（12）.

[5]周仁軍.多媒體技術在小學數學課堂中的應用[J].小學數學參考，2011（36）.