信息技術課堂讓學生“動”起來的生活元素

向勝波

摘 要： 教育的生活化是當前新一輪課程改革的基本理念。信息技術課作為一門學科，其教學也需要生活元素，通過近幾年的教學實踐，認為要讓學生學好這門學科，就必須讓學生“動起來”。讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。

關鍵詞： 信息技術課堂 生活化 生活元素

信息技術作為中小學階段“知識性和技能性相結合”的基礎工具課。要指導學生學好這門課，應該讓學生在信息技術課上動手、動腦，充分動起來，這樣才能真正達到信息技術課的實質要求和目標，促進學生全面發展。那么如何讓學生在課堂中充分動起來？

一、信息技術課堂，充分讓學生動起來

1.激發興趣，使其形成學習動機，讓學生“想動”。

現代課程理論認為：“好的教學的性質之一，就在于喚起意外和驚訝的感覺。”鑒于此，課堂導入應力求新奇巧妙，以吸引學生，使學生情緒高漲，進入求知的振奮狀態。如在講解PowerPoint 2003時，學生提出問題：“怎樣把應用模板效果去掉？”因為在PowerPoint 2003中沒有工具可以將模板效果直接去掉。于是老師引導學生思考：“應用模板效果由背景圖案和前景圖案兩大部分組成，如果我們將背景設為白色，把圖案也設為白色，不就大功告成了嗎？”這時，學生意外地發現（當然是老師的有心安排）在設置幻燈片的“背景”時，打開的窗口的最下方，有一個小小的選項——“忽略母板的圖案”，此時選中此選項就可以了。問題就這樣在啟發、思考、驗證中得到了回答。

2.分解學習問題，讓學生“可動”。

課堂教學中的一個主體問題，大多可分解成多個小問題，可從不同側面突破課堂教學難點，保證課堂教學重點。不同的小問題，不僅是驅動不同教學階段操作的動力，而且是驅動不同層次學生參與教學的動力，又恰好是學生學習的興趣點。最后通過相關形式在課堂上展示自己的成果。

3.提供學習方法，讓學生“會動”。

在學生“動”的過程中，學生會出現相關問題，比如說如何查找資料、如何制作演講材料、組長如何分配組員，等等。這些就需要老師指導學生，讓學生學會自己操作，以此培養學生自主學習能力。

4.充分利用網絡技術展示學生才華，讓學生“互動”。

學生在完成了作品之后，最得意的莫過于向他人展示自己設計的作品。這時，教師就要給他們提供展示自己設計的作品。這時，教師就要給他們提供展示自己的空間，也是培養學生自信心的最佳時間，要鼓勵每一位學生把自己的作品給大家看，教育學生，不論你的作品是不是很好，大家對你的作品的意見或建議會使你的作品更加完美。讓學生認為“他能夠做到的事，我也能做好”，學習動力更大了。

5.培養和諧融洽的師生關系，讓學生“主動”。

促使學生主動學習還必須營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，以利于學生肯于思考，樂于參與。和諧的師生關系孕育著巨大的教育“親和力”。培養和諧融洽的師生關系，通過平時的教學實踐，提高教師自身修養，真正做到愛學生、關心學生、服務于學生，提高自己的人格魅力，使教育更具說服力。

二、教學內容中有生活元素

信息技術課程脫離了生活的實際應用，也就失去了自身價值。生活給我們提供的素材非常豐富，我們可以從生活中發現信息技術應用的相關素材，融入相關的信息技術課堂教學中。

1.可以是學生的學習生活。

在進行《信息搜索》這一內容的教學時，教師可以在課前與語文、科學等學科老師磋商，了解是否有內容要求學生在網上搜集、查閱與學習的知識內容，學生置身于具體的學習生活情境之中，特別用心，效率也特別高。

2.可以是教師的教學生活。

在進行《學做演示文稿》這一內容的教學時，教師可以以幫助數學教師制作課件上公開課為由，讓學生參與其中，一起制作。

三、教學方法中有生活元素

1.角色體驗，制造生活情趣。

在《Powerpoint幻燈片制作》的教學上讓學生做起小記者，設計Powerpoint幻燈片，最后要上臺演示所做的幻燈片，并且進行講解，小記者的角色體驗激活了學生思維，課堂活起來，新鮮有生氣，學生的積極性非常高，紛紛要求上來做新聞代言人，報道自己做的新聞。這堂課體驗“模擬新聞報道”的過程中，學生通過情感的體驗變得更加熱愛科學，熱愛祖國。

2.實踐活動，創設生活情境。

信息技術課也是一門實踐課程，應該讓實踐活動充盈課堂：討論、創作、展示、欣賞、評價……使實踐活動貫穿學習探究的全過程，促使每個學生真正動腦、動口、動手，參與到學習探究、創意構思中。

3.合作學習，體驗生活情景。

在學習過程中，團隊合作已經變得非常重要，如何與其他隊員合作需要人們不斷摸索。因為合作學習既有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力，更有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

四、使教學評價中有生活元素

在評價的內容上要拓展評價內容體系，改變單一評價學習結果的狀況，做到在教學過程中既評價學生對知識的理解和掌握，又評價學生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點，解決問題的策略，以及運用所學知識解決實際問題的能力。評價的形式應以學生評價為主，有效地開展小組評價、自我評價、對評價的再評價，教師在評價過程中的主要作用是給予適當點撥、啟迪、調控評價過程。

通過給信息技術課堂添加生活元素，能夠讓學生更好地融入課堂，真正做到“和諧師生關系、和諧教學發展”。這種教學改變了教師一味傳授知識的權威地位，拉近了師生之間的距離，也使學生的學習方式變得多樣。自主、合作、探究成為學生學習方式的主旋律，課堂氣氛也比以前更活躍、更輕松；課堂教學形式也日益多樣，形成一種共同學習的氛圍。

總之，如何讓學生參與到信息技術課堂活動中，如何培養學生主動參與到信息技術課堂活動中，如何培養學生主動參與的意識，掌握主動參與的方法，參與思考、參與實踐、參與講座、參與創新、參與展示，調動學生的積極性與主動性，如何讓學生動起來將一直是課堂教學探索的主題。

參考文獻：

[1]李藝.信息技術課程與教學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]李生元.蘇科版初中信息技術，2007.