合作學習對緩解學困生數學課堂焦慮的作用

毛莉波

摘 要： 學困生是在教學過程中必須面對的一個群體。尤其是在初中數學教學中，經常會遇到很多學生在數學課堂教學中出現焦慮的情況，而這勢必會影響其學習的主動積極性。因而教師在教學過程中應采取合作學習的模式，通過師生互動、生生互動，更好地幫助其擺脫焦慮的困境，并主動積極地參與到合作學習中，從而更好地在數學課堂教學中緩解學生焦慮的心態。因而本文從學困生在數學課堂教學中焦慮的成因和影響入手，分析了合作學習在緩解學困生焦慮方面的作用，并提出了對策，更好地促進合作學習的開展。

關鍵詞： 合作學習 初中數學 學困生 課堂焦慮 緩解作用

初中生因其獨特的個性特點和其發展所處的時代背景，決定了其比以往任何時代的學生都更具有自尊心，而且在學習過程中往往會形成你追我趕的競爭態勢，而這主要得益于學生具有上進心。但是在學生群體中，一些學困生則剛好相反，在平常學習中無所事事，一到課堂學習就顯得焦慮不安。尤其是在初中數學教學中，由于數學這門學科的知識環環相扣，一旦某個知識點沒有被學生所掌握，就會影響后續的學習，而這必須引起教師的高度重視。為了更好地調動學困生學習的上進心和積極性，在教學過程中，教師應利用合作學習這一現代化的學習模式，通過學生之間的相互幫助、教師的及時鼓勵和評價，及時緩解學困生在數學課堂教學中的焦慮情緒，從而更好地引導其主動積極地參與到學習中。

1.學困生在數學課堂中焦慮的成因和影響分析

學困生作為數學課堂中學習的弱勢群體，在數學課堂學習過程中難免會出現這樣或那樣的焦慮情緒。這種焦慮一般屬于現實性的焦慮，主要是對現實或潛在的威脅或挑戰所表現出的一種情緒反應，且與現實威脅和挑戰的事實相適應。所以為了緩解學困生在數學課堂教學中的焦慮情緒，首先必須對其成因進行分析，并分析其給學生帶來的影響，才能更好地利用合作學習這一模式有效緩解學生的焦慮情緒。首先，就其成因來看，由于初中數學的學習過程十分復雜，在學習過程中學生往往會受到智力與非智力因素的影響。對于學困生而言，其在數學學習過程中的主要表現就是焦慮，這不僅會影響其學習成績，還會因此導致學習興趣降低，從而影響學生身心健康發展。導致學生焦慮的成因主要有以下方面：一是學困生對自身的評價和語言焦慮；二是學困生將自身與他人進行自我比較之后而形成焦慮情緒；三是在數學學習過程中面臨的各種困難。而這些成因又分成外部原因和內部原因。從外部原因來看，主要是因為學生與學生之間的競爭、學習考試，內部原因則是因為學生自身的個性特點及其在日常生活中的數學知識的應用水平和自身所設定的學習目標與期望相差較遠。加上很多學困生在課堂交際中出現畏懼的情況，教師的教育教學方法的影響，尤其是教師的期望值過高，誘發學困生焦慮。其次，從其影響來看，一是對學生的學習帶來影響，焦慮越多，學生學習失敗而不得不中途輟學的情況就越多；二是對學生的交往帶來影響，焦慮越多，學生的自閉性格就會突出，進而影響學生與學生之間的溝通和交往，尤其是對學困生而言，更是雪上加霜[1]。

2.相關作用分析

上述我們就學習焦慮給學困生學習數學帶來的影響有了一定的認識，而教師必須正視焦慮，并盡可能地找出緩解學習焦慮的方法，提高學生的數學學習成績和數學知識的應用水平。下面以合作學習這一模式為例，就其在緩解學困生學習焦慮中的作用做以下分析。

2.1有助于緩解學困生的數學學習焦慮情況

由于學困生之間的共性就在于學習成績差，有的是某一科目的學習成績較差，而有的則是多個科目的學習成績較差，甚至是所有科目的學習成績均差，所以日常學習中經常會出現消極、自卑的情況，不僅學習基礎較薄弱，而且缺乏良好的學習習慣，尤其是自控性能差，久而久之，出現惰性心理。很多學困生的焦慮情況十分嚴重，尤其是在課堂教學中，焦慮情緒顯得更突出，很多學生不敢正視教師，往往會以多種借口逃避上數學課。即便是上課，也有著十分嚴重的焦慮感，而這不僅會降低聽課焦慮，而且會對其學習成績帶來影響。因而必須加強合作學習，通過科學組建小組，在教師提出問題后，由組內成員自行分工，將教師所提的問題各個擊破。在合作學習過程中，學困生得到了學優生的幫助和教師的鼓勵，在整個課堂中營造了輕松而又和諧的學習氛圍，使得學生與學生之間積極互助和取長補短，從而促進學習目標的實現，所以采取合作學習的模式能有效克服學困生的學習焦慮，最大限度地緩解學生在學習過程中的焦慮情緒，從而促進學生數學學習成績的提高。但是教師還應在實際中緊密結合教學實踐的需要，在合適的時間引導學生開展合作學習，使得學生在輕松和諧的氛圍中學習，并引導學困生主動積極地參與，最大限度地緩解學生在學習過程中的焦慮情緒。合作學習的實施有助于學生之間的交流和互動，并通過合作學習增添課堂的樂趣，從而更好地促進數學知識的學習和應用[2]。

2.2有助于學困生數學學習成績的提高

合作學習之后，學困生的作用在組內得到認可，同時也為學困生找到自身的不足提供了便利。因為合作學習的整個過程始終將學生作為主體，各小組成員為了確定的學習目標共同進行學習，在學生之間相互幫助的同時促進學生的可持續發展。學生在良好的學習氛圍中有助于學習興趣的激發，尤其是學困生通過合作學習也能找到自己的閃光點，從而提高學習數學的興趣。因此，學困生在數學學習過程中所出現的焦慮情緒，往往需要教師給予有益的幫助，才能更好地減輕和克服。教師應及時分析焦慮的成因，才能更好地促進學生學習成績的提高[3]。

3.結語

合作學習對于緩解學困生的數學課堂焦慮情緒具有十分重要的作用。新課改背景下，初中數學教師在日常教學中應認真分析和總結學困生在數學課堂中焦慮的成因和影響，充分利用合作學習的作用，緩解學困生的數學學習焦慮，提高學困生的數學學習成績，促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]鐘冬才.合作學習對緩解學困生英語課堂焦慮的作用[D].福建師范大學，2013.

[2]潘小明.學困生數學學習情感障礙及診治策略[J].教育探索，2005，04：57-58.

[3]歐陽柳.初中數學學困生成因及其轉化策略[J].亞太教育，2015，13：53+46.