小學語文主題學習的探索與實踐

沈陽娜

摘 要： 作者對小學語文教學中存在的問題進行分析，對主題學習的概念、主要模式進行闡述，在此基礎上對小學語文的主題學習進行探索與實踐，給出主題學習的基本步驟和評價要點。

關鍵詞： 小學語文 主題學習 學習實踐

自小學語文新課標實施以來，語文教師的教學思想得到了較大的解放，教師們積極探索新的教學模式與教學方法，一些新的理念逐漸進入小學語文課堂，語文教學效果明顯得到強化，其中“主題學習”得到廣泛的推廣與應用。

一、小學語文教學中存在的問題分析

（一）很多語文教師熟悉并習慣于“講讀式”的語文教學模式，始終以教師為課堂的主體，忽視學生的參與行為。

（二）在傳統語文課堂中，更多的是對語言文字的感悟和分析，忽視個性化的閱讀指導。一篇課文往往要教兩三天，一個學期主要學習一本語文書，也就二十幾篇課文，每一篇課文被分析得支離破碎，學生失去學習語文的樂趣。

（三）對語文學習的評價措施不夠。對語文學習的考核評價往往停留在識字、組句、閱讀理解等傳統的內容上，評價手段單一、評價主體局限，課程教學中缺乏對學生學習效果的評價，也缺少對老師教學實施的評價。

二、對小學語文主題學習的認識

（一）主題學習的概念

主題學習的概念是20世紀60年代提出的主題式學習的前身，指學生在一個經過整合的主題統領下進行學習，學習中重視個體經驗，通過同一主題下多個文本的學習，實現課程主題意義構建的一種學習方式。

主題學習可以理解為圍繞某一個“主題”開展的學習，這是主題學習的中心，單元主題學習就是確定一個單元共同的主題，主題的確定不是教師確定好給學生，而是學生根據自己的閱讀體驗共同確定。由傳統的重教師的教轉向重學生的學，是有效教學與自主學習的結合。主題學習的基本目標是培養學生的語文能力，培養學生濃厚的閱讀興趣，主要采取自主、合作、探究的學習方式。

（二）主題學習的主要模式

主題學習的基本模式有三種：一是主題拓展式閱讀，就如李希貴老師提出的一樣，每一個單元都有與之相對應的一系列拓展的文章供學生閱讀，每一單元主題明確。二是主題建構式閱讀，為一組文章自主建構一個主題，這種方式難度較大，要求較高。三是單元主題教學，也是現在我們嘗試得比較多的一種形式，但是單元主題教學各個年級實施起來形式又不盡相同，可以是通過一篇課文的學習遷移到一單元中其他課文的學習中，可以是通過一單元中多篇課文的學習，最后得出一個共同的主題，進行歸因，也可以對一單元的幾篇文章進行對比學習。

三、小學語文主題學習的探索與思考

小學語文主題學習，主要是圍繞主題進行課內的大量閱讀，改進教師的教學行為和學生的學習方式，使學生真正成為學習主體。通過主題學習，每一個學生喜愛語文、喜歡語文課、愛讀書，語文能力不斷提高。這是語文老師追求的語文學習，但小學語文主題學習不是一蹴而就的，需要給老師和學生一個慢慢適應和調整的過程。

（一）落實學生的“學”是前提

主題學習可以說真正體現了“一切為了學生的學”。語文是學出來的，不是講出來的。在這樣的指導思想之下，主題學習課堂有鮮明的特色。在教與學的關系上，體現了依學定教、順學而導的思想。學生已經學會了什么，學到了什么程度，是課堂規劃的重要依據，在教學時間的分配上，學生的學習活動占支配地位。學生真正成為課堂主體，教師則是引導者。規劃課堂教學流程，為學生設計學案，引導學生自主、合作學習等，教師的引導成為學生有效學習的保證。在這樣的課堂上，學生不僅能學到知識，習得能力，還能養成良好的學習習慣。

（二）閱讀教學的提速、增容是關鍵

從閱讀教學的“量”入手進行語文課堂教學的有效性研究，可能是個很好的切入點。新課標提出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”分年段對學生課外閱讀的“量”給出了明確的規定。但是，課堂上要讀什么、讀多少并不明確，主題學習打破教材的局限，將大量閱讀引入課堂，通過閱讀教學的提速（教材學習）、增容（加大課內閱讀量）提高語文教學效率，一方面課堂閱讀量的增加改變了教與學的方式，另一方面它探索出了提高閱讀教學效率的一條途徑。

（三）重視自學與合作學習的結合

在主題學習中，學生個體的自學與同學之間的合作學習進行結合，取得了“1+1>2”的效果。重視語文的實踐性，要做到教師精講，給學生盡可能多的實踐機會，教師講得少，學生才能有實踐的機會、自學的時間。重視學生的實踐、重視學生的自學，讓合作學習成為需要。這不僅體現在同學間的互幫互助上，還體現在互相鼓勵、互相督促上。

（四）關注主題學習的評價

課堂的改革必定帶來評價的改革。在主題閱讀中，教師、家長、同伴、自己都可以成為主題學習的參與者、評價者，從不同角度發表看法。在每次活動中可以設計主題學習卡，讓學生在學習中記錄自己的學習收獲、疑惑、感受等，提高參與的積極性，擴大參與面，更關注每個人不同的閱讀感受，進行個性化的閱讀。

四、小學語文主題學習的實踐

（一）主題學習的步驟

小學六年級上冊中第三單元主要是人物傳記，講述了在逆境中不屈不撓、不向命運屈服、樂觀向上的人格力量。本單元共有三篇課文，分別是《小草和大樹》、《輪椅上的霍金》和《一本男孩子必讀的書》。在教學過程中，首先是朗讀過關，教師采用開放式的教學方式，學生在自主選擇預習過程中認為難讀的段落自由練讀、指名朗讀，在朗讀過程中教師相機進行難讀的字詞教學及指導朗讀長句子；其次是單元主題的提煉及每一課主題的確定。教師從三篇課文的主人公身上發生的故事尋找相同之處，幫助學生提煉出單元主題為“生命與奮斗”；再次是學生瀏覽課文，尋找課文的關鍵段落，整體感知課文內容，提煉每一課的小標題；最后是學生抄寫自己最欣賞的一段話結束第一課時的教學。

（二）主題學習的評價

1.教師更多地關注朗讀目標和內容目標的實現，對于各個年段、各個班級的學生在目標設定上都是不同的，因為學生的起點不同，主題學習也就是要轉化為教師固化的思維，更多地從學生出發，立足于學生的學。

2.進行預設與生成的整合，在整體教學中更多地關注學生的學，也就是提倡學生的自主學習更多一些，這與我們提出的“快樂自主”課堂是一致的。

3.刪繁就簡的協調問題，把一單元的內容進行整體教學，縮短本來的教學時間，這就要求教師選擇性地放棄一部分教學內容，對教師提出更高的要求，哪些內容學生基本都已經掌握的在課堂上就可以不必再教，對于本堂課的教學重點就要和學生一起探究，一起學習。

五、結語

在今后的教學實踐中，結合書本的內容教師應該更重視學生自主學習能力的培養，更重視學生非智力因素的培養。在主題學習實施過程中，要有明確的目標意識，對學生的要求要適度。平時加強師生共讀，在課堂上帶領孩子一起閱讀，在課后引導學生自主閱讀，將語文的工具性和人文性更好地緊密結合。

參考文獻：

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