論生物教學中創造性思維能力的培養

于春陽

摘 要： 創造性思維是各種能力的基礎和核心。培養這種能力是一個循序漸進的過程，本文就生物教學中創造性思維培養能力的必要性和實施的方式方法進行了分析。

關鍵詞： 生物教學 創造性思維能力 培養方法

隨著社會的進步與發展，培養創造性思維能力成為教育的核心。而青少年時期是發展的黃金時期，其可塑性大、思維活躍，培養開發其創造性思維能力勢在必行。因此，在生物教學中要求學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，更重視學生創造性思維能力的培養。

1.培養興趣

興趣是培養人才的必備素質，積極地變被動學習為主動學習，成為符合社會需要的人才。而除個體的努力外，教師是這個過程的指導者，提高學生的思維興趣。

如，新課的導入，導言的設計能否激發學生的求知欲望，是教學成功與否的關鍵。如“水分代謝”，引言設計：“將一塊蘿卜放置在清水中一段時間，發現其重量增加；而放在鹽水中，發現其重量減小了，什么原因導致這個現象的發生呢？”這樣的引言引起了學生的好奇心，然后結合討論，使學生理解“水分代謝”的相關知識，提高學習興趣。

采用懸念式結尾，使學生帶著疑問結束新課，從而激發學生探索新知識的興趣。如講授“有絲分裂”時，對染色體和DNA數量的關系進行總結，并追問學生：“這些數量關系如何在直角坐標系中表示？”學生經過思考和討論，提出很多有創造性的意見，并且掌握有絲分裂的相關知識。

2.問題誘導

學習是發現問題、解決問題的過程。而培養思維能力也是學習的過程。教師要基于學生已有的認知結構，有意識地設置問題，發展學生的思維。如，“頂端優勢”講授后，便提出：“果樹修剪和棉花打頂為什么能夠提高產量？”學生經過討論得出：果樹修剪、棉花打頂目的是打破頂端優勢，使得側枝生長良好。緊接著追問：“是不是所有的植物都要打破頂端優勢呢？梧桐樹不打頂，能夠更好地遮陰嗎？松樹長打頂，會獲得高大的木材嗎？”通過有意制造沖突，引導學生思考，進而得出正確的答案。

但是，設計問題必須從實際出發，以防矛盾不但沒解決，還挫傷學生的積極性。還要善于誘導學生質疑，促進發展求異思維。如，講授“生態系統”成分時，引導學生認真觀察“池塘生態系統圖”，并提出“如果生態系統中，缺少分解者，那么后果將會怎么樣”，等等，這樣設計問題的方式，促進學生創造性思維能力的發展。

3.連續思維，縱橫遞進

創造性思維就是敢于利用已有的知識，探究未知問題的思維模式。因此，在生物教學過程中應該為學生創造條件去聯想。可采用縱向思維和橫向思維，縱向思維就是順著已知的問題向著縱深發展，探本溯源。如，“基因對性狀的控制”的講授，指導學生觀察“蛋白質合成示意圖”及“中心法則”后，提出問題：生物的遺傳信息在哪里？基因中存在遺傳信息的原因？遺傳信息怎樣從基因中轉移到蛋白質中？遺傳信息在傳遞過程中為什么會出現差錯？其產生的后果如何？這些問題的提出，引導學生不斷思考，加深學生對知識的理解。

橫向思維是以已有的知識為基礎，思考與之類似問題的一種思維方式，包括求同和求異。求同就是引導學生關注共同點，尋求其中包含的共同本質和規律。如，有氧呼吸和無氧呼吸，雖然分解條件、程度及釋放的能量均有所不同，但是它們的本質是相同的，都是分解有機物，同時釋放出能量。求異就是引導學生注意現象之間的差別。如，對于有絲分裂和減數分裂的比較，學生在辨別有絲分裂和減數分裂時，掌握二者的子細胞的性質、數量、染色體的區別。通過橫向思維，能夠把其他學科的知識遷移到生物教學中，并解決生物學問題。

4.分析綜合，歸納提高

嚴格遵循“分析—綜合”的規律，是培養學生創造性思維能力的重要方法。通過對生理現象的分析，對其特征的辨析，在加深理解和獲得正確完整的知識的同時，激發學生的思維活動。如在講“體內細胞的物質交換”時，通過引導學生觀察“體內的細胞與外界的環境物質交換的過程圖”，同時分析：細胞與內環境間物質交換的情況；內環境吸收營養物質的情況；內環境與外界氣體交換的情況；內環境排出代謝終產物的情況等。總結得到：“高等動物體內的細胞只有通過內環境，才能與外界環境進行物質的交換。”這樣分析，能夠讓學生清晰地把握知識的脈絡和思路，使學生明確知識之間的邏輯關系。

5.引導學生設計實驗，培養創造性思維能力

實驗是生物教學的必要組成部分，而設計實驗是學生自我創造的過程。在設計實驗時，必定運用有關知識，考慮使用哪些儀器，如何裝配，怎樣操作。學生在思考中必須進行分析、綜合、推理、聯想、想象等各種思維活動。

6.結語

生物教學中創造性思維的培養不僅促進了個體的發展，而且滿足了社會對創新型人才的需求。教師在教學過程中，應采用多種途徑對學生的創造性思維能力進行培養。培養學生獨立地、創造性地解決問題的能力是生物教學的最終目標。

參考文獻

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