合作學習在數學教學中的有效實施

張曉琴

摘 要： 數學是初中教學中一門十分重要的課程。因而為了更好地在初中數學教學中促進教學質量的提高，初中數學教師往往要想方設法促進教學成效的提升。本文正是基于這一背景，以新課改為指導，以合作學習為主線，就如何在初中數學教學中實施合作學習進行了探討。旨在與同行加強業務之間的溝通和交流，確保整個初學教學質量的提高。

關鍵詞： 初中數學 合作學習 實施策略

在初中數學教學中，為了更好地促進教學工作的開展，強化教學質量的提高，教師應擯棄傳統的教育理念，以新課改理念為指導，始終堅持生本原則，才能更好地促進教學質量的提高。而合作學習正是踐行這一理念的重要途徑，因而在初中數學教學中實施合作學習時，必須意識到加強合作學習的必要性，并采取有效措施，切實在教學工作中加強對其的實施，從而更好地促進整個教學質量的提高。

1.初中數學教學中實施合作學習的必要性

初中數學課程具有較強的抽象性，所以學生在學習過程中往往會感到枯燥無味，而為了激發學生的學習興趣，提高教學質量，在教學過程中采取合作學習的模式，其必要性主要可以從以下方面探討：一是通過合作學習，給學生學習數學提供了交流和學習的空間，從而通過合作學習促進學生合作意識的提高；二是通過合作學習，給多邊互動教學模式的實施奠定了堅實的基礎，因為整個合作學習實際就是師生、生生之間的互動交流和學習；三是通過合作學習，能提高學生的學習興趣，尤其是在小組成員的共同努力下所取得的成就往往會給學生帶來巨大的成就感，而這就會促進學生學習興趣的提高，促進教學質量的提高。因而不管從哪個方面分析，只有強化合作學習的開展，才能更好地確保整個教學質量得到不斷的優化和完善[1]。

2.實施策略分析

通過上述分析，我們對初中數學教學中實施合作學習的必要性有了基本的認識。那么新課改背景下的初中數學教師，在日常教學中應如何加強對其的實施呢？筆者認為，主要應切實做好以下方面的工作。

2.1科學分組，高效學習。

合作學習的根本性前提就是科學分組，才能實現高效學習。因而數學教師在分組過程中，必須切實掌握學生自身的情況，例如學生平常的學習成績、學習過程中的特點及興趣愛好和性別等，均應得到有效的認識，從而在這一基礎上進行合作學習小組的組建，并對小組的規模進行確定。在確定小組規模時，一般應結合學生在合作學習過程中的參與性，一般而言，合作學習小組的組建規模和小組成員參與度之間成反比，而初中生的年齡往往較小，所以合作意識較缺乏。為了更好地培養學生的合作意識，教師在教學中確定的合作學習小組的人數一般以四人左右最合適。

2.2強化意識，提升技能。

當前，很多初中生都是家中的獨生子女，在家里往往備受關注，當融入一個大集體之后，學生與學生之間更多的是競爭，而缺乏合作意識。有的學生只關注自身的發言，而忽視其他學生的建議，成績好的學生看不起成績差的學生，在小組比賽結束后沒有總結成功的經驗和失敗的教訓，而更多的是相互猜忌和埋怨。所以為了更好地促進學生合作意識的提高，在科學組建小組的基礎上，就應引導學生意識到合作學習的重要性，并在合作學習過程中注重表達能力、吸取意見、發現問題、解決問題等能力的培養，從而促進學生合作技能的提升。從而為整個小組合作學習的開展明確思路[2]。

2.3確定目標，提出問題。

當小組組建之后，教師在教學過程中應緊密結合教學實踐，針對性地進行學習目標的確定。而在確定目標之后，為了更好地確保目標得以順利實現，教師就應結合確定的目標提出針對性的問題引導學生進行探究，從而使得學生通過小組合作學習，共同促進問題的解決，從而更好地促進教學目標的實現。例如在教學有關勾股定理的內容時，其合作學習的目的就在于引導學生掌握勾股定理發現過程和內容，并通過面積法對勾股定理進行證明，引導學生畫出兩個直角邊分別為3厘米和4厘米的直角三角形ABC，再利用刻度尺將AB的長量出，最后發現的規律是什么？應該如何證明呢？教學目標的確定和問題的提出，為小組合作學習的實施奠定了基礎。

2.4小組合作學習的要點。

當教學目標確定且提出問題之后。教師就應引導每個小組推薦一名小組長，并在小組長的帶領下，由小組成員發揮各自的優勢，將教師所提的問題解答出來。而在這個過程中，教師應加強對學生的點撥和引導。但是為了強化小組合作學習效果，在小組合作學習之前，教師應引導學生獨立進行思考和學習。從而更好地在組內進行交流和學習，在交流和學習過程中，要引導所有組員將自身的見解充分表達出來，才能更好地為全班交流做好鋪墊。同樣以勾股定理的教學為例，由于教師已經提出了問題，學生通過畫一畫和量一量得出另外一條斜邊AB的長度為5厘米，通過教師的引導得出3+4=5的結論。而為了證明這一結論，教師引導小組成員分別對等腰直角三角形和普通直角三角形是否也能適用于a+b=c的結論。小組在教師的啟發下，采用不同的方法對這一定理進行證明。為了檢驗小組的合作學習效果，教師還應提出一些實際問題，引導小組發揮自己的優勢，更好地解決教師所提的問題，同時應用到實踐中。例如某教師在學生得出勾股定理之后提出：某梯子的長度為13米，梯子靠在墻壁之后，其與地面接觸的梯子腳到墻壁底部的距離為5米，求梯子的頂部與墻壁底部之間的距離是多少。各小組根據a+b=c的結論，得出5+x=13的算式，即25+x=169的算式，最終得出另一條邊長為12米的結論。而這就是在實際中進行應用，整個過程也是對小組合作能力的考驗。但是在有時會出現部分小組不能完成教師所提問題，此時就應引導組與組之間進行交流，分享心得，才能更好地做到得心應手[3]。

3.結語

小組合作學習是促進初中數學教學質量提高的新型教學模式，也是新課改所催生的一種產物，但是不管從哪個方面來看，教師只有掌握其實施要點，并在教學中切實做好引導工作，才能更好地促進問題的解決，在提高教學質量的同時踐行新課改理念。

參考文獻：

[1]郭麗霞.淺談合作學習在數學教學中運用的有效策略[J].甘肅農業，2011，05：42-43.

[2]曹培軍.合作學習在初中數學教學中的應用對策研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，08：89.

[3]王艷華.小組合作學習在初中數學課堂教學中的實施與思考[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2009，04：153-154.