倡導新的學習方式，促進學生發展

蔣麗芳

摘 要： 新課程改革的一個基本目標和理念是從根本上轉變學生舊的學習方式，倡導自主、探究、合作等新的學習方式。改變舊的學習方式，這是當前課改中值得重視的一個問題。怎樣有的放矢地進行改革，可從以下方面進行：變被動為主動、變靜態為動態、變孤立為合作、變求同為求異。

關鍵詞： 學習方式 語文教學 促進發展

基礎教育課程改革的一個基本目標和理念是轉變學生舊的學習方式，倡導自主、探究、合作等新的學習方式。改變舊的學習方式，是當前課改特別值得重視的一個問題。

我是低年級語文教師，反思過去的教學，傳統學習方式有哪些不足呢？

（1）被動式。學生被動地聽和接受，教師講、學生聽，學生成了受灌輸的知識容器。（2）靜態式。課堂安安靜靜，學生只要豎耳靜聽，不須動腦、動手、動口。（3）孤立式。各人只顧自己，不須和他人發生聯系。（4）求同式。只求統一答案，不注重個人的見解。這種學習方式，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，忽視學生發現與探究能力的培養，導致學生主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕，抑制學生思維能力、想象能力和創造能力的發展，極大地影響學生語文能力的提高。因此，改變舊的學習方式，才能從根本上提高語文教學效率，促進學生發展。

如何改變學習方式呢？我想應該針對學生現狀，有的放矢地進行改革。

一、變被動為主動

雖然低年級學生年紀小，能力較弱，但是他們有強烈的好奇心和求知欲。教師要想方設法地激發他們的好奇心和求知欲，使他們在學習中積極主動、興趣盎然，從而真正變被動為主動，讓能力逐步得到提高。我常用如下方法激發學生的求知欲和好奇心。

1.創境誘讀。教師要把講解的時間、精力轉移到創境中。利用生動的描述、直觀的畫面、優美的音樂創設美好的情境，激發學生的好奇心，產生迫不及待的閱讀興趣。如《小蝌蚪找媽媽》寫的是一群小蝌蚪找媽媽的故事，告訴了讀者小蝌蚪成長為青蛙的過程。教師板書課題，讓學生讀題后進行這樣的導讀：小朋友，你們喜愛自己的媽媽嗎？小蝌蚪很愛媽媽，可是媽媽不見了，于是一群小蝌蚪就去找媽媽。它們怎樣找？找到了嗎？你們想知道嗎？現在課文中寫得很詳細，看誰先知道答案？這樣的教學，由于教師創設了問題情境，學生的好奇心得到了激發，學生就能主動地讀文，主動地獲取，不會坐等老師的講解，為培養學習能力奠定基礎。

2.巧問促思。教師設計的問題首先要少而精，圍繞課文特點，提出重點問題，避免問題多而導致學生煩。其次要富有兒童情趣，有利于求知欲的激發。如《驕傲的孔雀》描寫了一只孔雀驕傲的表現。教師可提問：小朋友們，請你們讀讀課文，想一想：這只孔雀哪些方面驕傲？應該獎給大紅花，還是發給小白花？發幾朵小白花（小白花表示批評）？由于這些問題把課文的重點和學生的喜好（好表揚）結合了起來，學生的求知欲得到了最大限度的激發，能積極地讀、思，讀出自己的見解。

二、變靜態為動態

動態式的學習方式是怎樣的呢？就是學生在學習時動腦、動耳、動手、動口相結合。學生的各種感官得到充分調動，才能取得高效率。教學中最好的辦法是開展語文擴展活動，讓學生在活動中學習語文，使語文能力得到有效培養。

我的做法是把讀和唱、演、畫有機結合起來。唱、演、畫是低年級學生最喜愛的活動。學習課文時，教師根據課文特點，引導學生演演、唱唱或畫畫課文內容，不僅使靜態的語言動起來，而且使學習的主體動起來。如教學《古朗月行》后，讓學生觀察夜晚天空中的月亮，畫一幅畫，學生就能自然地把詩中明月與大自然中的月亮聯系起來，在潛移默化中增加審美體驗，同時領悟學習的方法——讀畫結合法。

在開展語文擴展活動中要注意以下兩個問題：

一是適度。教師的要求恰當，不超越學生的知識水平和發展水平。對“讀讀唱唱”的唱、“讀讀演演”的演、“讀讀畫畫”的畫，不提過高要求。學生發自內心地唱，興之所至地手舞足蹈，隨意地畫都可以，意在讓學生敢于活動，樂于活動，積極主動地參與。

二是適實。符合實情，設計活動能貼近兒童的生活。教師要熟悉兒童生活，想兒童所想，樂兒童所樂，只有這樣兒童才樂于活動，善于活動。

三、變孤立為合作

鼓勵學生獨立思考是重要的，但提倡合作學習更重要。與他人合作分析問題，向他人請教本身就是一種能力，當今社會需要合作型人才，這種人才應從低年級開始啟蒙、培養。

1.激發合作意識。教師要誘發兒童合作的興趣，教給合作的方法。如遇到問題自己思考后與同學討論，向同學請教、質疑等。

2.建立學習小組。以4-6人為單位建立合作小組，分組標準可以是學習水平的優化搭配，可以是興趣愛好的同類組合。

3.進行合作學習的實踐。在課堂教學中，經常組織學生以小組為單位，共同探索、討論，互相幫助。

四、變求同為求異

首先，要誘導學生探究的興趣，激發求新求異的欲望。教師在指導思想上，要利用每課時滲透探究意識，讓學生樹立“我還有別的方法”的意識。在具體教學中要利用課文內容的啟發性，激發學生主動探究。如教完《司馬光》一文時，問：“司馬光還可以用什么方法救人？”學生有日常生活經驗可以借鑒，如叫大人、用梯子、用繩子等，稍加指點，學生會饒有興趣地說出多種辦法，深入思考各種方法的優勢。

其次，對學生進行創造性思維想象的啟蒙。教師要對學生進行挑戰意識的啟蒙，鼓勵學生提出問題，當然對低年級學生所提問題的引導應注意定向，不能提過泛、過高要求。如針對《畫風》中“畫了幾棵彎彎的小樹”問學生，你能在這里提出什么問題？由于針對性強，再加上教師的準確指導，學生能提出：讓畫風，怎么畫彎彎的小樹？為什么不畫直的小樹？這樣，學生的學習是創造性的，為創造能力的培養打好基礎。

學生學習方式的改變不是一朝一夕的事，教師一定要樹立正確的教育教學觀念，特別是正確的學生觀、質量觀和人才觀。一切從學生的發展出發，持之以恒地進行教學改革，新的學習方式一定能夠形成，語文教學質量必將得到大幅度提高。