讓學生在古詩詞學習中靈秀起來

王春梅

摘 要： 在中國文學閬苑里，古詩詞是最耀眼的奇葩，姹紫嫣紅，千百年來一直為人們傳誦不衰。在新課程理念指導下，初中古詩詞教學中創新教學模式層出不窮。這些古詩詞意蘊豐富、短小凝練，具有很高的審美價值和藝術感染力，但古詩詞教學一直是個難點。本文就這一問題涉及的古詩詞教學提出幾點看法。

關鍵詞： 古詩詞教學 情境審美 教學創新

古代詩詞是我國五千年文學中的瑰寶，我們應該很好地傳承下去。古詩詞教學不僅可以使學生了解我國古代文化，還可以培養學生審美能力，凈化、熏陶學生的心靈。但是，傳統古詩詞“字字解釋、句句過關”的教學模式，使學生學習古詩詞中倍感枯燥乏味、生澀難懂。在課堂上，我們實施了一些行之有效的符合新課程理念的教學方法，展現了文言詩詞課堂教學改革創新的希望。

一、精心導入，激發學習興趣

語文老師作為語文課的“總導演”，一定要精心設計好導入語，“演”好“開場白”。由于古詩詞時間上的特殊性，教師在教學中首先應根據詩詞表達的不同意境設計不同導語，使學生很快與詩詞描繪的意境和諧。導語的情緒色彩和詩詞的情感色彩聲氣暗通，就能激發學生的學習動力，喚起學生的注意力，使他們迅速投入到教學情境中。

二、積累運用，提高素養

將文字內化為自己的語言才是真正的語言積累，因而要引導學生在誦讀、記憶的基礎上靈活運用。我們鼓勵學生在日常生活中多說、多寫，運用古詩文。在描寫春天的景象時，有的引用白居易《錢塘湖春行》中的詩句“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”。有的引用杜甫《春夜喜雨》中的詩句“隨風潛入夜，潤物細無聲”；在描寫與朋友的友誼時常運用王勃的《送杜少府之任蜀州》“海內存知己，天涯若比鄰”；有的學生在抒發壯志時寫道：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”但指導學生引用古詩文要做到“有感而發”，切忌“為引而引”。恰當地引用古詩文不僅為學生交際與作文增添色彩，更是內化語言的過程，能提高學生的人文素養。

三、重視文言詩詞字、詞訓練

文言字詞教學是文言文教學的一大難點，特別是公開課中很難“出彩”，很多上公開課的教師都會淡化甚至繞過這個環節。然而，文言字詞教學在整個文言文教學中尤其重要，教學實踐中，我們很明確文言字詞教學對文言文教學的基礎性、重要性、長期性。傳統做法是在學生借助注釋和工具書個人理解的基礎上，加以小組討論解決疑難，然后以多媒體課件出示注釋加以勘誤，最后用學生接力翻譯的方式完成通篇文言翻譯。這種模式不僅能夠發揮學生的主觀能動性，而且能夠訓練學生的文言翻譯能力，但是在很多簡單句子翻譯上浪費時間。如果采用自主合作教學模式：學生誦讀文章時對不懂的字詞采取個人查閱、小組合作解決，如果還是解決不了，學生提問，教師點撥。這種模式在實現師生互動中節省了課堂時間，但是對學生自身素質和水平要求都比較高。由于一般文言詩詞篇幅比較短小，因此我們要盡可能采取言文合一模式進行字詞教學：把疑難字詞放在文章中進行理解，在師生共同快樂地品味詩詞內容的過程中解決疑難字詞。這樣能避免枯燥地講解疑難字詞，使學生學習、品鑒古詩詞的過程成為對古代文學藝術的享受過程，從而激發學生對古詩詞的興趣。

四、強化誦讀，深厚文化底蘊

古人說：“腹有詩書氣自華”，為了達到“氣自華”的境界，必須強化學生的誦讀。嚴格的背誦檢查制度對學生養成良好的背誦習慣起著舉足輕重的作用。首先要建立起基本的管理法，如常用的“教師—課代表—小組長”三級管理法，教師負責課代表和一些“釘子戶”的背誦，課代表負責小組長的背誦，小組長負責其他同學的背誦。其次，創設競賽情境，獎勵提前完成的背誦者，很多時候，筆者干脆在早讀課上讓學生在熟讀背誦的基礎上把名字寫在黑板上，激發學生的競爭意識和表現欲望，營造良好的背誦氛圍，提高整體背誦效率，最大限度地帶動和促進后進生的誦讀。正如嚴羽在《滄浪詩話》中所說的“詩者，吟詠性情也”。讓學生在反復吟詠中達到“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術效果。

五、科學使用多媒體課件

適當的多媒體課件使用能使詩詞教學過程再現情境，使詩詞直觀化，對學生理解詩詞語言、形象思維能力培養都有幫助。運用多媒體技術創設古詩教學情境，寓教于樂，可以最大限度地激發學生的學習興趣，促進學生對古詩的學習理解，發展學生的想象能力，還能有效培養學生的自學能力與審美情操，體會詩詞語言的魅力。

多媒體課件對課堂教學的作用廣大教師有共識，可以不同程度使用多媒體進行教學。新課導入、字詞釋義、文章理解都可以設置多媒體教學。誠然，課上學生的學習積極性高漲，營造了濃郁的學習氣氛，詩詞中抽象的，如“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”也形象化、具體化了，學生對詩詞內容的理解不再困難。

六、反對死記硬背，提倡理解基礎上的背誦、默寫

理解是記憶的第一步，是記憶的前提和基礎。知識在理解的基礎上記憶，則記憶內容更準確，記憶時間更長。在實際古詩教學中，許多教師把提前預習改成提前背誦，私下以為很不可取。在沒有充分理解句意的情況下就盲目背誦。一個是機械記憶，不易記。另一個是容易在默寫時因不理解而記不準或寫錯別字。因為沒理解意思“柳‘岸’花明又一‘春’”，“勸君更‘進’一杯酒”……諸如此類的錯誤在所難免。當然細心的教師會亡羊補牢，反復糾正這種錯誤，但糾正頑固的第一印象真是既費時又費力。我主張應在學生理解詩歌大意的基礎上背誦默寫。所謂“磨刀不誤砍柴工”說的就是這個道理。

七、討論質疑，體味詩意

古詩詞閱讀教學中，引導學生在初步把握詩詞表情達意的基礎上，要求學生找出古詩詞中不理解的地方。獨立思考后，就不理解的地方提出疑問（可教給學生提出疑問的方法，如抓住詩詞題目提問；抓住“詩眼”提問：抓住修辭手法提問；抓住標點符號提問；抓住重點語句提問；抓住表達方式提問；抓住寫作方法提問等）。然后把自己未能解決的問題提交學習小組討論；學習小組討論后把本組沒有解答出的問題提交到全班，進行交流討論；全班同學未能解決的問題再由老師解決。這樣通過個人、小組、班級、老師的不同質疑、交流、討論、解疑，使學生達到全面了解詩詞內容的效果，在整個過程中教師只起點撥作用。

培根說：“讀詩使人靈秀。”給學生預留空間，讓學生真正理解詩中之情、言外之意，充分感受古詩的語言美、形象美、意境美。讓古詩教學充滿靈秀之美，讓學生在古詩學習中靈秀起來。