關于慕課教學實踐的反思

張伶

在馬云豪言“銀行不改變，我們改變銀行”，要改變金融業的時候，你是否感到了教育改革的緊迫感？在社會資本對在線教育爆發式投資，用互聯網包圍基礎教育的時候，你是否有兵臨城下的感覺？我們這些基礎教育人，作為信息時代的“移民”，要向信息時代的“土著民”學習，以主動變革者的姿態接受新技術、新媒體，充分理解互聯網變革的內涵，培養互聯網思維，更新教育觀念，充分學習新技術、新媒體在優質課程資源供給方式、多渠道互動、教與學方式變革、專題教育、個性化評價與考核、教學質量監控與評價、大數據挖掘等方面的優點。

2008年誕生的“慕課”如今已經成為席卷全球的教育熱潮，國內、國外、大學、中小學對其的研究不計其數，取得很多豐碩的成果。在2014年的一輪教學實踐中，筆者在自己所帶的初一（13）班展開了慕課教學，發現了慕課教學的利弊。為了進一步推進慕課教學，提高教學效率，筆者對實踐過程總結反思如下。

一、慕課教學深受學生喜愛，但還需設計得更合理、有趣、方便。

（一）設計問卷，調查學生的慕課學習情況。

在實施了慕課教學實踐后，為了更好地進行課題研究，筆者決定采用問卷調查方式了解學生的慕課學習情況。問卷內容大致包括：學生基本情況、對慕課教學感到有興趣與否、是否會參與在線討論和提問、對學習效果是否滿意、是否提高學習效率、上網環境如何、是否喜歡慕課，等等。

（二）實施問卷，展開分析：深受喜愛，但還有陌生感。

筆者在“介詞”慕課課程講授完一周后（雖然上課時間只有2天，但學生會多次觀看學習），將調查問卷發給參加慕課教學的初一13班，實發50份，回收50份，但有兩個學生填寫不規范，所以有效份數是48份。學生的基本情況：1.本班學生男女人數較為均衡；2.覺得自己英語成績在上等和中等的占87.5% ；3.覺得自己自學能力強的只有覺得自己自學能力弱的一半，一般來說，初中生年齡還比較小，學習自覺性不夠，符合正常范圍； 4.大部分學生覺得慕課學習是積極有效的，但是提高幅度并不是很大，學生還是更喜歡給他們新鮮感的慕課教學，而不是傳統課堂教學；5.要學生在網上進行發言提問，他們還有些不習慣，提問的人數并不多（共18個），積極討論的更少，如果對他們多些鼓勵、多實驗幾次，可能會好轉；6.學生愿意和不愿意再次進行慕課學習的比例幾乎一樣，這可能是因為學生對這種模式還比較陌生，不知道繼續學習是否會影響成績，需要慢慢改變。

二、慕課學習可以反復看，拓展了知識面，但是還需加強指導。

（一）用訪談調查慕課的學習效果：可以反復看。

訪談，就是研究性交談，以口頭形式，根據被詢問者的答復搜集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本代表的總體的一種方式，尤其研究比較復雜的問題時需要向不同類型的人了解不同類型的材料。

筆者決定采用一對一訪談，邀請2名學生（1男1女），女生成績較好，男生成績中等，訪談步驟如下：①設計訪談提綱；②恰當進行提問；③準確捕捉信息，及時收集有關資料；④適當做出回應；⑤及時做好訪談記錄。

筆者在2015年1月18日對兩位學生進行了訪談，筆者的問題主要是：用慕課進行學習后的感受是什么？你覺得慕課還有什么要改進的地方？更喜歡老師用慕課教學還是課堂教學？在家里看視頻嗎？平臺使用起來有什么問題嗎……

1.訪談對象：馮心怡（女）。訪談記錄：慕課教學方式很新鮮，在視頻上看到老師感到很有趣。上課前先用它預習了一下，再進行學習好像更好學了。用慕課進行上課和在課堂上上課沒有什么區別，都會認真聽講。但沒有在網上提問，操作起來有點不習慣，有的地方需要指導一下比較好。覺得慕課拓展了知識面，是學習的好幫手。在家里又看了一遍，網上資源太少，希望能多有一些課外知識。

2.訪談對象：翁凱（男）。訪談記錄：網上上課方式挺有趣的，拓展了知識面。在網上提問了一次，老師很快就回復了，不懂的地方反復看了視頻。這種方式提高了我對英語的學習興趣，希望多一點慕課課程。網站使用起來沒什么不方便的。上課時容易走神，自覺學習能力不夠。不少同學上課時不認真看電腦。

（二）總結比較教學實效：略有提高，尚需指導。

13班進行慕課實踐教學，14班采用傳統課堂方式教學。要說明的是，這兩個班級人數一樣、英語成績也差不多。在“介詞”這一知識點講解完后，筆者對兩個班級進行了測驗，13班的平均成績為91.73分，14班的平均成績為90.52分，進行慕課實踐的13班分數略高于未進行實驗的14班。慕課教學取得了較好的效果，但是教學效果增強程度不大。

因此，有必要進一步在慕課教學設計中加強對學生的指導，達到舉一反思的教學效果。

三、慕課學習顛覆傳統教學的教學模式，但尚需改進完善。

慕課學習有利有弊，學生不是很熟練，如果想知道學生對慕課的感受是什么，讓學生寫下他們的慕課學習體驗不是很好嗎？筆者與語文教師商量，讓學生課程結束后的那周周記以“我的慕課學習體驗”為題，寫一篇200字至300字的小作文。

瀏覽學生的作文后，筆者發現，學生對進行英語慕課學習的感受是五花八門的。主要有：喜歡慕課的教學方式，很新穎；操作起來有點不習慣，有的地方需要指導一下比較好；上課時容易走神，自覺學習能力不夠；網上資源太少，希望能多有一些課外知識，等等。

四、如何反思“我”的教學？

下面用問題的方式列出八個重要的教學行為，可以用來反思自己在教學過程中的表現。

（一）你多久問一個問題？一般在什么時候提問？

這個問題是為了讓我們反思教學過程中的提問次數和提問時機。我們經常會高估自己的提問頻率，而實際發生的和學生交流的次數要低于自己的想象。另外，有時候盡管會提問，但腦子里還在想后面還有好多內容要講……有時候也會在即將下課的時候提問，盡管這時候學生一心想盡快下課離開教室。

（二）你會等待多久？

研究表明，大多數教師在兩項動作之間的等待時間是2到3秒，也許因為等待時總是覺得時間過得比較慢，但等待是有價值的，是在給學生主動思考的機會。

（三）你是否鼓勵正式回答問題前的思考及分享？

如果為學生提供一些反思的機會，可以提高他們后續參與活動的表現。

（四）你移動嗎？

你會從講臺后走出來嗎？你是否會走到學生中間？

（五）你是否邀請學生參與進來？

當你走動的時候，你是否和學生有眼神接觸？如果你微笑并看起來很放松，那種眼神就是沒有威脅的。很多學生也許不會看你，但是有一些一定會，這時候你就可以鼓勵他們和你交談。

（六）你認真聽學生的發言嗎？

當學生在說話的時候你在干什么？你是否會看著發言的學生？是否會通過點頭或語言表示你聽明白了？在學生發言的時候，一定要全神貫注地聽。學生發言后可以引用學生剛才的發言，證明你專心聽了。這很重要，這是一種示范效應，能幫助學生學會聆聽。

（七）你有沒有明確表達對學生發言的重視？

你會在教學過程中引用之前學生的回答嗎？你是否會說明為什么這個回答是好的？你是否會通過把這些回答寫在黑板上表示非常重視學生的回答？你是否會告訴學生你通過某同學的回答也學到了東西？

（八）你會有意收集學生對于課堂活動的反饋嗎？

你是否會了解學生在課堂交互活動中的收獲？比如他們是否通過其他學生的發言學到了東西？他們對課堂交互活動的看法？

總之，慕課是一項顛覆傳統教學的教學模式，它的成熟需要技術和理論的持續發展，需要不斷對它進行研究改進和完善。

筆者下一步的研究計劃，是進一步完善慕課平臺，如視頻的制作、討論區的建設、活動的設計，加大慕課實踐頻率，進入慕課教學模式“新常態”。