初中物理教學要重視培養學生的問題意識

張擁軍

摘 ? ?要： 物理是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設問題情境，以問題統領整個教學過程，培養學生的科學探究能力。科學探究的第一要素就是發現和提出問題。在教師引導下，學生帶著問題進行探究或在探究中發現問題，通過師生間、生生間的交流、互動、思維碰撞，帶著更多問題離開課堂，可以有效促進學生發展。課堂中以問題為起點、以問題為線索，同時以問題為歸宿，由此促進學生認知能力的發展和思維品質的提高。

關鍵詞： 初中物理教學 ? ?問題意識 ? ?培養方法

如何在物理教學中培養學生的問題意識，我認為有以下幾種有效途徑。

一、激發興趣，創設問題情境，讓學生想問

興趣是最好的老師。經調查，學生最喜歡的學習方式就是做實驗。教師通過設計一些新穎、奇特、興趣盎然的實驗，能有效吸引學生，激發他們的好奇心和探究欲望。教師在設計實驗時，不要拘泥于教材，應結合學生實際，多補充一些書上沒有的實驗，讓學生動手操作、體驗，在積極參與體驗的過程中他們會提出許多問題。除了實驗外，老師也可以利用物理小故事、物理學家的事跡、物理學的發展史與物理學的神奇等吸引學生。愛迪生、牛頓、伽利略、法拉第、愛因斯坦等人的科學事跡都是學生感興趣的。力學、電學的發展史，中國古代的物理史都可以激發學生的探索熱情，讓學生樂在其中。教師將問題融入教學情境中，問題的提出會由學生自動完成。

二、建立民主、平等、和諧的師生觀，讓學生敢問

“想問又怕問”是許多學生的心理。經常有學生跟我說：課堂上我有問題，就是有些怕，不敢舉手。所以，打消學生的顧慮，排除學生的心理障礙，讓學生在產生問題沖動時，能無所顧忌地表達出來，需要我們樹立平等、和諧的師生觀。

1.教師要放下架子，勇于承認自己的無知。新課程的教學對教師原有的知識儲備是一個挑戰，教師需要學習，甚至是向學生學習。在課堂上遇到不明白的問題時，教師可以坦率地承認，這非但不會降低教師的威信，反而會拉近與學生的距離，讓學生覺得老師誠實、可親、值得信賴。

2.及時給提問的學生以肯定、鼓勵、贊賞。學生能提出問題，是積極思考的表現，反映出他們較強的探索欲望，教師及時鼓勵會增強他們的自信，而恰如其分的贊賞會讓學生產生成就感，激勵他們提出更多問題。

3.對每一個問題都有反饋。學生提出問題，是希望教師給予解答，如果教師覺得問題太簡單，或與課堂教學無關而不予理睬，則會大大挫傷學生繼續提問的積極性。但課堂上由于教學計劃的安排和教學時間的有限，教師不可能對每一個問題都給予解答。所以，課堂上選擇回答高質量的問題，對其他問題教師先給予肯定，課后，教師對這些問題給予解答和有效反饋。這會讓學生感到自己被尊重、受重視，也讓他們意識到自己的提問很重要。

4.鼓勵學生不迷信權威，敢于質疑。老師不是權威，課本的知識也不總是正確的。每當我從教材中發現錯誤后，并不直接告訴學生，而是讓他們自己發現，然后討論得出正確結論。這么做很讓學生興奮：自己居然可以給教科書找漏洞。學生以懷疑的態度和挑戰的意識學習，讓他們更深入地思考，產生更強烈的探究欲望。

三、采用多種方式，讓學生會問

高質量的問題可以引導學生的思維，推動課堂教學的發展;一些出人意料的問題，可以彌補教師設計教學的不足，幫助教師將課堂引入更高境界。高質量的問題有這樣幾個特點：1.提問的時機合適;2.與教學內容緊密聯系;3.具有一定的探索性、挑戰性與發散性。以下是我的具體做法。

1.教給學生提出問題的思維方法

現在的學生，習慣了應試教育下“師問生答”的教學模式，再加上知識、能力儲備不足，對問題往往不能問到關鍵處。這就要求教師注意從學生的直接表達中發現問題，精心設計追問，引導學生從橫向、縱向、順向、逆向等多個角度思考，應用聯想、比較、組合等科學方法提出有價值的問題，幫助學生自主發現問題，同時結合課堂教學內容對學生進行提出問題的方法指導。

2.以高水平的問題促進學生提出高質量的問題

教師的問題意識和提問的水平會對學生產生潛移默化的影響。教師通過精心創設問題情境引導學生，問題的設置要有一定的挑戰性和吸引力，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，同時，問題要有一定的探究性和發散性，可以讓學生從不同方向、不同角度思考。在有效問題的刺激和指引下，學生也會提出高質量的問題。

3.引導學生提問的方向

（1）關注身邊的自然現象、生活現象，提出問題。物理與生活、社會、科技聯系緊密。經常讓學生思考：這些現象的形成原因是什么？結果會怎樣？支配這些變化的內在規律是什么？堅持觀察、思考、探索，學生就可以提出許多有用的問題。

（2）在生活經驗與物理知識的反差中提出問題

學生的經驗是直觀、形象、感性的，而物理知識卻是客觀、抽象、理性的。引導學生關注這些反差，就能夠提出問題。例如，在講到“慣性”時，對于一個向上拋出的物體，學生普遍認為，正是因為一個沖力的存在，物體才向上運動。我引導學生從中發現問題：沖力是如何產生的？施力物體是誰？沖力是物體運動的動力嗎？這些問題的提出，對于糾正學生頭腦中的錯誤認識有積極作用，隨著問題的主動提出與解決，學生也主動建構起新的物理知識體系。

4.開展一系列訓練學生提問能力的活動

（1）自編習題：學完一部分內容后，讓學生結合生活中的情景編習題：密度、壓強、浮力、速度、重力等知識都是非常好的編題內容;在編題過程中，學生的思維能力、理解能力與問題意識都得到有效訓練。

（2）一題多變：教師給出一道完整的題目，讓學生將條件、結論加以變化，成為一道道新的題目。

（3）情景提問：教師給出問題條件，讓學生根據條件提出問題，并解決自己提出的問題。

四、鼓勵學生自主解決問題

對學生提出的問題，讓學生獨立解決，讓學生明白，只要能解決問題的辦法都是好方法。在這一基礎上，再讓學生分析、比較、判斷，找出最好的解決問題的方法。引導學生抓住本質，打開思路，讓思維突破局限，探尋最佳途徑。同時，鼓勵學生在解決問題過程中提出新的更高水平的問題，鼓勵學生不斷探索，不斷追求。

教師精心設置情境，激勵學生提出問題，以問題推動教學的發展，將培養學生的問題意識作為教學的重要目標，通過學生問題意識的培養，發揮學生的特長和智慧，大膽想象，發展逆向思維能力，從而發展學生的創造性思維能力，開發學生的創造潛能，提高學生整體素質。