對農村初中英語聽力教學的思考

孔法英

摘 ? ?要： 聽力是衡量學生英語學習水平的重要因素。聽力教學是初中英語教學的一項重要內容，尤其是對于農村初中教學來講，聽力教學更重要。本文基于現階段農村初中英語聽力教學的現狀，提出了分層次教學，旨在加強學生的聽讀訓練，提高聽力教學的質量。

關鍵詞： 農村初中英語 ? ?聽力教學 ? ?教學思考

聽是英語教學的一大重點，是英語學習中的基本技能之一，對于廣大的農村初中教育來講，英語資源和英語應用環境都較差，學生的英語水平普遍較低，努力提高現階段農村初中英語聽力教學成為我們最緊迫的任務，為此，筆者提出了在農村初中英語聽力教學中進行分層次教學，按照農村學生的特點和素質教學的要求，承認學生的個體差異和與城市學生的差異，并在此基礎上將學生分為不同層次，達到根據每一位學生的特點及時調整教學內容，改進教學方法，達到因材施教的教學目的，提高農村初中學生的英語聽力水平。

一、農村初中聽力教學分層次的必要性

對農村初中聽力進行分層次教學是基于兩個方面講的，一方面是針對現階段農村初中對于英語聽力的教學現狀，由于新課程改革的不斷推進，英語教材在不斷更新，很多聽力教材都是針對城市生活的內容，這對廣大的農村學生來講是非常陌生的。再者，新教材強調對學生聽說能力的培養，這對于初步接觸英語的農村學生來講是一個很困難的目標，學生基礎差，遲遲無法實現教學目標，教學效果不佳，就會導致教師和學生的雙重失望，從而喪失教和學的積極性。很多學生的英語底子差，加之家長的重視程度不夠，學生很容易不重視聽力學習，上進心不夠強。分層次教學要求從學生的實際出發，充分挖掘每一個學生的潛能，彌補農村初中生在英語聽力方面的不足，使得學生全面發展。對于農村初中英語的聽力教學來講，分層次教學更是一個遞進的過程，能夠在教學中充分開發學生的潛力，著眼于學生的發展，促進學生的發展，最終實現逐個進步的目標，這對于農村的英語聽力教學是非常有力的。

二、農村初中英語聽力分層次教學的策略

對于農村初中聽力教學來說，分層次教學要在以下幾個方面進行：

1.對學生進行分層

對學生分層是分層次教學的基礎，對學生分層就是在本班學生不變的基礎上，將班級學生按照學生成績、個性特點和心理、興趣等諸多方面進行分組。對于農村聽力教學來講，雖然很多學生在小學學習過一段時間的英語，但英語聽力水平參差不齊，有的英語學習不錯，有很強的可塑性，有的基礎較差，甚至放棄英語學習。我們有必要將學生分為三個層次，第一階層是英語基礎較強的學生，這些學生的英語基本功比較扎實，學習和接受能力較強，對英語的學習興趣較濃厚。第二階層是英語學習成績較中等的學生，這些學生對英語學習較有上進心，有一定的學習能力，但基礎較不扎實，聽說能力和學習英語聽說的能力不強有問題，需要進一步指導。

在對學生分層次時，教師要做好對學生的心理指導和分層解釋，首先幫助學生正確認識分層次教學的目的和意義，充分照顧到學生的心理變化和自尊心。其次解釋好層次之間的升降，并在每個層次的學生中挑選出組長，引入競爭合作的形式，促使學生在良性競爭的環境中不斷進步。

2.對教學目標進行分層次確立

教學目標的確定要以提高學生的興趣為重點，培養學生的學習自信心，針對不同層次的學生制定不同的學習目標。對于聽力教學來講，筆者認為要分為以下幾個層次。

首先是對于第一層次來講，教師要讓學生盡可能在掌握聽說教材的基礎上，提高學習能力。養成良好的學習習慣，在英語聽力學習中主動地加質加量，在聽說讀寫等能力方面都得到較大的提高。對于第二層次學生來講，教師要把重點放在掌握教材內容上，重點培養學生的聽讀能力，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。對于第三層次學生講，教師要以基礎知識的掌握為教學目標，努力提高學生的學習興趣，努力增強學生的自信心，開發學生的潛能。

再給不同層次學生確定教學目標時，教師一定要考慮不同層次學生的實際情況，落實學優生吃得飽，后進生吃得了的目標，要考慮教學目標的確定是否符合每一位學生的實際情況，保證目標都在學生的最近發展區。

3.分層施教

在農村初中英語聽力教學中，教師要做到“區別對待”，采用不同的教學方式區別對待不同層次的學生，體現出以學生為主的教學原則，教學內容以優生為主，并以優生帶動后進生。此外，還要提高教學內容的趣味性，不斷更新教學手段，爭取帶動全員的進步。具體來講，在農村初中英語聽力教學中，教師對教學內容的分層要按照以下內容進行：首先，教學內容要由淺入深地灌輸給學生，這不僅符合學生的認知規律，還照顧了不同層次學生接受能力的差異。聽力教材的設計要分為兩個部分，即基礎部分和擴展部分，第一層次的學生主要學習擴展部分，第二層次學生兩者結合學習，第三層次主要鉆研基礎部分，這就需要教師在備課時對學生的整體情況了然于胸。其次，教學方式的分層，根據不同層次學生學習興趣和認知水平的不同，采用任務型教學方式，對不同階層的學生提出不同的要求，例如對第一二層次學生能力提出要求，對第三層層次學生的興趣進行培養。最后，作業的層次分配。在聽力教學中，教師對不同層次的學生有著不同的作業要求，盡量使每一個層次的學生都有進步。

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