淺析初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)

鄭海龍

摘 ? ?要： 微課是教育發(fā)展的新產(chǎn)物，也是信息時代人們獲取信息途徑多元化的產(chǎn)物。隨著教學(xué)改革的不斷深入，微課逐漸走入了教育的視線，微課的提出對于教育模式的改革有著深刻的意義，本文通過初中數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)勎⒄n在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) ? ?微課 ? ?教學(xué)應(yīng)用

將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種全新的教育模式，也是一個個性化的教學(xué)模式，尤其是微課的一些特點，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)大有益處。下面筆者介紹微課，并對微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了分析。

一、微課的概念分析

微課興起于以美國為代表的微課模式和翻轉(zhuǎn)課堂理念，其本質(zhì)是想通過這種方式推動教育模式的改革，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課自傳入中國就獲得了好評和追捧，我們也開始了學(xué)習(xí)和嘗試，那么，什么是微課呢？微課其實是指針對某個知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)，以不超過5分鐘的微型視頻作為教學(xué)載體，再加上微課件和微練習(xí)等資源而開展的教與學(xué)的過程。微課包含了與該教學(xué)主體相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、聯(lián)系測驗、學(xué)生反饋和教師點評等教學(xué)資源。微課用一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式創(chuàng)造了主題式資源單元應(yīng)用環(huán)境。從這點我們可以看出，微課是一種有教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)的課程，在這種課程下，學(xué)生可以進行個性化學(xué)習(xí)，并且支持學(xué)生各種學(xué)習(xí)方式和各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

相比較其他教學(xué)模式來講，微課教學(xué)具有以下特點。第一，目的明確，主題突出。微課一般只講授一到兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，主要針對數(shù)學(xué)的重點、難點、疑點，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)內(nèi)容更精簡，教學(xué)主體也更突出。第二，資源多樣化。微課是以微視頻為核心，再加上微教案、微課件和微習(xí)題等資源，其選取的內(nèi)容主體突出，指向明確且相對完整，營造了真實的微教學(xué)資源環(huán)境。第三，使用方便。微課教學(xué)使用的資源容量較小，并且完全符合學(xué)生的認(rèn)知特點。根據(jù)教師的課堂教學(xué)方法還能將微課分為具體的類型，如講授型、解題型、自主探究型等。利用微課輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能幫助學(xué)生在面對邏輯復(fù)雜的知識點時能在短時間內(nèi)理解，達到更好的教學(xué)效果。

二、微課對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

1.微課改變了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)無非是教師在課堂上對課本上的數(shù)學(xué)知識做出講解，學(xué)生再通過大量習(xí)題練習(xí)掌握知識點，這種應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重。利用微課教學(xué)，將聲音、圖片、動畫、視頻等形式融入課堂教學(xué)，有效活躍了課堂氣氛，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)中，教師由講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.微課有助于突破教學(xué)的重點和難點

初中數(shù)學(xué)中很多知識點的邏輯性比較復(fù)雜，在教學(xué)中很多知識點教師往往要經(jīng)過多次講解和大量習(xí)題練習(xí)才能掌握，效率低下不說，學(xué)生掌握得也不夠扎實。利用微課輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以讓學(xué)生觀看微視頻，并引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，并在這個過程中體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程，將復(fù)雜的知識點轉(zhuǎn)化為簡單易懂的知識點，對于一些特別難的知識點，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻進行自主探究，從而真正掌握知識點，并能將知識應(yīng)用到實際生活中。通過微課教學(xué)，學(xué)生不僅能充分掌握重點知識，還能培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決問題的能力。

3.微課有助于改變教師的備課

以往教師的備課太過于形式化，很多備課都是以以往的經(jīng)驗作為標(biāo)準(zhǔn)，以至于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)備案經(jīng)久不換。而微課教學(xué)可以讓教師在教學(xué)之前將本課程需要的知識點羅列出來，并通過微課的形式展示給同學(xué)們。這種備課形式可以在課程開始之初就能充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課程結(jié)束后，教師也能通過微課進行反思，反思自己在教學(xué)過程中是否將重難點知識展示出來，課堂的組織是否合理，自己組織的教學(xué)過程是否符合學(xué)生的實際情況等，從而讓教師更好地找到自己的不足，并及時對教學(xué)做出調(diào)整，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.預(yù)習(xí)

初中數(shù)學(xué)所教授的知識對于學(xué)生的整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯來講是承上啟下的。初中數(shù)學(xué)的特點就是對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)講究利用學(xué)生已掌握的知識探討生活中的問題，并引發(fā)新的知識點。利用微課輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師就可以立足于學(xué)生已有的知識點與新課程內(nèi)容的銜接點制作微視頻等教學(xué)資源，通過讓學(xué)生在課前觀看視頻，搞好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，并了解新課與已有知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備。同時，通過微課學(xué)生也可以充分認(rèn)識到新知與自己生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時更好地找到側(cè)重點，學(xué)習(xí)過程中更有針對性。

2.重難點的突破

初中數(shù)學(xué)對于初中生來講較難理解，教師以往在教學(xué)中對重點、難點和典型例題一般只講一遍，學(xué)生并不能很好地理解。學(xué)生對于一些十分頭疼的知識點也會感到畏懼，最終影響學(xué)習(xí)效果。利用微課輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以針對數(shù)學(xué)中的重難點和突破方法做好微課教學(xué)，并將教學(xué)微視頻等教學(xué)資源傳遞到網(wǎng)上，學(xué)生在遇到自己搞不懂的知識點時可以隨時點撥這些資源，做到自我突破。學(xué)生還可以通過一些終端，如手機、學(xué)習(xí)機等將教學(xué)資源下載下來，方便隨時觀看，對于自己不懂的環(huán)節(jié)可以多次觀看，從而為學(xué)生突破重難點提供方便。

3.微習(xí)題幫助學(xué)生搞好復(fù)習(xí)交流

微課的重點環(huán)節(jié)之一就是微復(fù)習(xí)，教師可以將一些典型的題型作為設(shè)計重點，學(xué)生除了可以突破重難點外，還可以重點理解題型，幫助學(xué)生做到舉一反三、一題多解，學(xué)生還可以通過合作探究的方式，對這個題型進行探究，找到自己的解題思路，從而幫助學(xué)生開拓思維，從而更好地掌握知識點。

4.幫助教師提升自我

微課的制作過程本身就是數(shù)學(xué)的研究過程，教師可以通過微課的制作找到教學(xué)中的一些問題，并幫助教師想辦法解決問題。再者，微課便于傳播，教師可以通過微課資源找到其他教師的優(yōu)點，傳播自身先進的教學(xué)經(jīng)驗，從而強化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]徐燕京.初中數(shù)學(xué)微課助學(xué)的意義[J].教育，2015，12：74.

[2]王凌峰.數(shù)學(xué)微課教學(xué)淺析[J].考試周刊，2014，58：53-54.

[3]彭偉堅.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2014，18：27-28.

[4]秦燕飛.微課教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)未來的發(fā)展方向[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014，31：26-27.