運用圖示法進行作文審題的實踐與思考

陳悅

摘 ? ?要： 圖示在認知過程中發揮著不可替代的作用，將圖示法運用于作文審題中，可使學生借助視覺思考理解文字、段落所表達的內容和意義，事半功倍。本文從圖示法的概念、圖示法在作文審題中的運用、圖示法運用于作文審題的優勢與局限三個方面進行了探討。

關鍵詞： 作文審題 ? ?圖示法 ? ?教學應用 ? ?運用優勢 ? ?運用局限

當“新材料作文”登上高考舞臺，便以其材料意蘊的多重性、立意角度的多元性而深受全國各地命題者的寵愛。它給學生提供了一種情境、多個角度，讓學生在“占有”材料的同時進行“挑選”，在一定程度上避免猜題、套題，以期達到測試學生真實寫作水平的目的。但就我省近幾年對高考作文失誤原因的研究表明，“審題”不準確、偏題、離題現象突出是作文失分的“元兇”，是寫不好作文的致命點。在審題失誤歸因與指導審題的探索中，筆者從認知心理學的角度切入，將圖示法運用于作文審題的教學中，取得了意想不到的良好效果。

一、關于圖示法

圖示理論是認知心理學的重要組成部分，是指個體對世界的直覺、理解和思考的方式。瑞士心理學家皮亞杰認為，圖示在認知過程中發揮著不可替代的作用，它能過濾、篩選、整理外界刺激，使之成為有條理的整體性認識。把圖示法運用于審題指導中，可使學生借助視覺思考理解文字、段落所表達的內容和意義，掌握其中規律自然會事半功倍。圖示有簡單和復雜、抽象和具體、高級和低級之分。運用于審題中的圖示由于受題目篇幅較短、思考時間有限的制約，自然應選擇簡單的字符、線條進行標示。

運用圖示法審題分三個步驟：一是提煉作文材料中的中心詞。“中心詞”的確定要依據材料的特點，故事型材料的“中心詞”往往就是故事“參與者”，而話語型材料的“中心詞”則必須從材料中概括提煉。二是按題目信息圖示各中心詞間的局部關系。三是整體把握，理清關系網所呈現的主要關系，選取最佳角度，得出立意。

二、圖示法在作文審題中的運用

圖示法以直觀的圖示代替抽象的文字，最易攻破的材料類型是由多個對象參與、看似關系復雜的故事型材料。以2008年高考語文全國卷II為例：

南太平洋的小島上，有很多綠海龜孵化小龜的沙穴。一天黃昏，一只幼龜探頭探腦地爬出來。一只老鷹直沖下來要叼走它。一位好心的游客發現了它，連忙跑過去趕走老鷹，護著小龜爬進大海。可是，意想不到的事情發生了，沙穴里成群的幼龜魚貫而出——原來，先出來的那幼龜是個“偵查兵”，一旦遇到危險，它便縮回去，現在它安全到達大海，錯誤的信息使幼龜們爭先恐后地爬到毫無遮擋的海灘。好心的游客走了，原先那只在等待時機的老鷹又飛回來了，其它老鷹也跟過來了。

題目較長，對象眾多，一些學生單憑文字無法弄清幼龜、老鷹、好心游客、群龜、群鷹的關系，從題目中提出“成功需要付出代價”、“少年當自立自強”等立意。

其實，這則材料的“中心詞”就是故事的參與者，有“（偵查兵）幼龜”、“好心的游客”、“老鷹”、“海龜群”等，學生比較容易提煉。之后，邊讀題邊圖示參與者間的局部關系。我們按事件發生的順序可將題目信息圖示為：

經過觀察圖示，整體把握、仔細分析，游客處于關系網的發端，他的行為導致了一系列后續事件的發生，以它立意最切題;鷹、海龜群發出“等待”、“撲食”、“追隨”等行為，在整個關系網中起到關鍵作用，為重要立意對象;幼龜在關系網中處于被動狀態，只起到“牽線搭橋”的作用，以它立意就有偏題之嫌;鷹群的出現只是說明游客的行為加重了海龜的災難，不須考慮。這樣，運用圖示法，就使看似復雜的文字及對象關系一目了然。

除此之外，圖示法在較抽象的話語型材料中顯示出較大優勢。例如2006年高考語文山東卷中的作文題《星星》：

仰望星空的人，總以為星星就是寶石，晶瑩，透亮，沒有纖瑕。飛上星星的人知道，那兒有灰塵、石渣，和地球上一樣復雜。

面對此題，有的學生運用傳統的關鍵詞句法審題，斷章取義地提取第一句或第二句話的觀點，進而得出“保有對美的幻想”、“人生處處是相似”等立意，或者干脆跳開題目，得出“審美角度不同，觀點不同”等立意。

這種做法，缺乏對材料的整體認知，割裂了材料中“統一”于“星星”這一主體的“對立”兩面。運用圖示法幫助思維（如下圖）：

可以發現：本題的核心應是外界對“星星”這一主體的看法，“仰望”的人認為它們是“寶石、晶瑩、透亮”，“近看”的人則認為它們也有“灰塵、石渣”。由圖示可見，題中呈現的是“統一”于“星星”這一主體的“對立”看法，是對立統一的關系，據此類比社會人生，便可得出統一于生活中的“現象”與“本質”，“理想”與“現實”等對立面，進而得出準確立意：“生活要透過現象看本質”、“別將現實理想化”等。

運用簡單的勾畫圖示輔助思考，便于學生從整體上分析材料，觀照全局，題意把握更透徹，選取角度更多元，有利于學生拓寬思路，審對題、立新意。

三、圖示法運用于作文審題的優勢與局限

在日常指導實踐中，筆者發現圖示法在作文審題中發揮出較大優勢主要源于三點：一是可操作性強。“圖示勾畫”簡單便捷，學生邊讀題、邊勾畫、邊理關系，作文審題落實為繪“圖示”、思“關系”，消除以往審題立意單純從材料的文字出發無從入手的弊端。二是整體感鮮明。準確的圖示能揭示材料的句間關系，輔助學生從整體上把握材料，挖掘材料內涵。三是為學生提供了多元的思維角度。圖示便于開發學生的發散性思維，學生可從圖示中提煉多個立意角度，并進行比較篩選，選擇最佳角度確定立意。

當然，運用圖示法審題是學生閱讀題目和圖示同時進行的動態過程，圖示在審題中發揮的作用受到一些因素的制約。

首先，運用圖示法審題的關鍵和難處在于提煉題目的“中心詞”，“中心詞”把握不準確就可能陷入越“圖”越亂、為圖而“圖”的混亂中。例如2007年高考語文海南寧夏卷的作文題：

法國化學博士別涅迪克做實驗時，有一個燒瓶掉在地上裂而不碎。他很好奇又一時找不到答案，就將燒瓶貼上標簽，注明問題，保存起來。一天，他偶然看見報道說，有兩輛客車相撞，司機和乘客都被擋風玻璃碎片劃傷。他立刻聯想到那個燒瓶，經過化驗，發現燒瓶曾盛過硝酸纖維素溶液，這種溶液蒸發后留下一層無色透明的薄膜，牢牢地黏附在瓶壁上起到了保護作用。“如果將這種溶液用到汽車玻璃上，車里的人不是更安全嗎？”因為這個意外的發現，別涅迪克博士獲得20世紀法國科學界突出貢獻獎。

面對此題，學生可能因無法把握材料的中心事件而找不到“中心詞”，進而有無從入手、無法圖示的尷尬。在圖示前學生必須對每句話進行“中心詞”提煉，找出每句的主要對象。比如第一句“法國化學博士別涅迪克做實驗時，有一個燒瓶掉在地上裂而不碎”，有的學生只注意到“別涅迪克”這個人物，而沒有意識到他所發現的“燒瓶裂而不碎”是句子所呈現的重要信息，因而就無法找準“中心詞”，無法準確圖示事件的起因、經過和結果。這就凸顯了圖示法的一個弊端：對語句分析能力較差的學生來說，他無法知曉題目中每句話的大意，不可能提煉“中心詞”進行圖示，更談不上“整體把握”。

其次，因圖示法的運用需要動手勾畫，一些學生存在“為圖而圖”的心理，往往不是按照題中句子的順序進行分析、圖示、修正，而是讀完題目后再進行簡單勾畫，由于思維定勢的影響，可能導致其圖示錯誤，進而產生對題意的誤解。

再次，對于一些哲理性較強的材料題目，圖示法往往無法突破以往的審題方法而顯示其“攻堅克難”的優勢。例如2013年高考語文福建卷《憂天》：

我仰望著夜空，感到一陣驚恐;如果地球失去引力，我就會變成流星，無依無附在天宇飄行。哦，不能！為了拒絕這種‘自由’，我愿變成一段樹根，深深地扎進地層。

像這樣較難提煉“中心詞”的題目，圖示法就難以施展一些“功效”。

圖示理論對作文審題具有積極的意義，圖示方法的掌握和關系網的有效辨析對提高新材料作文審題準確率有重要的作用。在指導作文審題的過程中，圖示法應該有效推廣。但是鑒于其局限性，圖示方法并不總是高效的，提高學生的語句分析理解能力、強化學生運用圖示的步驟意識不可忽視。