淺析我院民族預科化學教學

龍成梅

摘 要： 本文介紹了化學在預科教學中的作用，通過對學生學習現狀、教師教學現狀等方面的分析，從教學效果、教材、學生學習興趣、實驗等方面對民族預科化學教學提出改進建議。

關鍵詞： 預科教學 化學教學 民族院校

民族預科教育是基于我國少數民族政策關懷下的一個特殊高等教育層次，是我國高等教育的有機組成部分。同時黨和政府提出開發西部的偉大戰略目標，為西部民族教育工作提出莊嚴而神圣的任務，科技開發，教育先行，民族教育肩負著為民族地區培養“品德好，有戰略眼光的科技師才”的重任，民族預科是民族教育的重要組成部分，是為邊遠民族地區培養“科技帥才”不可或缺的環節。我院預科教育自2000年學院成立起即開始招生，規模逐步擴大，成為我院為自治區培養少數民族技能人才的重要途徑，成為學校的特色之一。其中民族預科理科班化學課是一門必修基礎主干課程。預科學生對化學課程的學習，對其升入本科后的專業學習具有比較重要的意義。本文結合教學實踐，通過對民族預科化學教學現狀的分析，對民族預科化學教學工作改進進行探討。

1.化學在預科教學中的作用

預科化學課是緊密圍繞預科教育目標開設的。預科學生經過了高考選拔，又被本科院校錄取，他們當中的大多數對化學要求較高。化學教育、應用化學、化學工程、生物及生化等專業學生到本科后，化學基礎課和專業課是他們的主課；文史、財經、政法類學生本科后將開設化學選修課，由于國家和地方某些法律和法令，以及某些政策和法規，都有明顯的科技背景，因此文理滲透已是必然規律[1]。因此，化學在預科教育中是很重要的，如何使學生在短短一年時間里，既能打好基礎又有一定程度提高，是我們在教學實踐中不斷研究、探索的重點課題。

2.少數民族預科化學教學現狀分析

2.1學生及學習現狀

2.1.1學生及學習現狀調查。

2014年6月對2013級即將預科畢業的300名理科預科生進行學習情況問卷調查，結果為：

（1）在高中階段進實驗室做過實驗的只占54%。46%的學生對化學的學習是純理論的，必然導致學生對理論知識的理解不深刻、不形象，動手能力極差，必將影響今后大學階段的學習。

（2）在預科學習一年當中，認真學習化學的占34%，沒有認真學習化學的占48%，學習態度一般的占18%。說明大部分同學學習化學的興趣不濃。

（3）認為有必要學習化學的占79%，原因大多為專業需要及興趣因素，少部分是因為生活離不開化學，學習化學可以擴充自身知識；沒有必要學習化學的占21%，主要原因是今后專業不需要。仍有部分同學意識不到學習化學的重要性。

（4）希望在預科班學習過程中引入大學知識的占81%，對預科教學中重復補習高中知識感到很厭倦的占46%。說明同學們對新知識有強烈的渴求及愿望。

調查結果總體顯示，我院預科學生總體基礎較差，學習成績參差不齊，學習積極性和主動性有很大差別。

2.1.2學生及學習現狀分析。

2.1.2.1學生化學素質參差不齊，總體基礎較差。

由于大多數學生來自貧困邊遠山區，山區師資短缺，數量質量跟不上，不得不利用非化學專業的教師教授化學，教師專業素養不夠高，導致許多學生基礎知識較差，有的人甚至連最基本的概念，如物質的量、物質的量濃度、摩爾質量、電離、水解等都不清楚。但是有少數學生的基礎還是相當不錯的，這就對教師教學提出更高要求。教師按照“預補結合”的原則教學，執行起來總有偏差，“預”多了，基礎弱的學生“吃不了”；“補”多了，一些成績好的學生“吃不飽”，教師在教學中很難把握好尺度。

2.1.2.2多數學生重理論輕實踐。

化學課程是一門實踐性很強的課程，實驗教學是化學課程教學中特別重要的環節，是將書本理論知識形象化、具體化的重要途徑，也是培養學生創新能力、觀察能力和操作能力的重要手段[2]。來自邊遠山區的學生由于教學設施差，實驗少，有的學生根本沒有進過實驗室，因而形成重理論輕實驗、重書本理論知識輕操作能力和觀察能力的學習習慣。

2.1.2.3缺乏學習主動性與積極性。

剛進大學的學生，一方面，他們的思想意識和行為習慣還停留在中學階段，習慣被動遵守學校與教師安排的學習與規則，還沒有形成自我管理學習與生活能力和習慣，缺乏學習主動性與積極性。另一方面，預科班的學生沒有正式進入大學相應專業學習，似乎對目前學習感到茫然，不明確學習方向與目的，缺乏主動性、積極性和學習動力，有的人甚至覺得自己將來不學化學專業，可以不聽化學課程，對化學課學習持可有可無態度。加之很多同學的學習是以應試為目的的，在沒有高考壓力的預科學習環境中，同學們不再有動力學習化學，認為預科就是保險箱，消極怠慢得過且過，在學習生活上都比較放松。不少學生高考前承受了極大的學習壓力，都有一種對學習畏懼和厭倦的心理。另外，民族預科學生大多數來自老、少、邊、窮地區，就其學習成績來說，是降低一定分數段錄取進校的，與直錄大學生在分數檔次上有區別。使學生容易產生自卑心理和低落情緒，導致學習積極性不高，甚至自暴自棄、自甘沉淪。

2.1.2.4缺乏良好的學習習慣。

一些學生缺乏良好的學習習慣、學習方法和思維方法，既沒有上課做筆記的習慣，又沒有自覺看書閱讀的習慣，更沒有獨立思考問題、鉆研解決問題的習慣。在學習方法上，有些學生希望大學教師像中學教師那樣細致、緩慢、反復訓練，學生沒有養成自學能力和習慣，有的甚至連作業也不能完成。某些學生沒有把學習當成一件重要的事情對待，常常對著電腦、手機娛樂上網，有的通宵玩游戲，從未想過認真對待學習。一部分學生認為考上大學后學習就不重要了，拿到畢業證去工作即可。

2.2教師、教學及教材現狀。

2.2.1師資短缺，教學效果不理想。

課堂教育的成敗主要取決于教師的組織和引導。教師既要有淵博的科學文化知識，扎實的專業基礎知識，較強的課堂組織能力和教學機智，又要有高尚的人格魅力。而預科是一個比較特殊的中學向大學過渡的階段，教學特點是既“補”又“預”，教學時間只有短短一年，要想既補習高中知識，又預習本科內容，對預科教師而言要求更高。預科化學教師不僅要熟悉高中化學知識及教學方法，而且要熟悉大學階段化學知識，才能既補好高中知識，又嫻熟地引入大學知識，順理成章地完成預科化學向大學化學的過渡。雖然預科學生的目標不再是高考，教師可以不按照高考教學方式進行教學，但是也不能完全拋棄高考教學模式，畢竟學生剛剛從高考模式過來，如果突然中斷曾經的教學模式，則學生會感到不適應，因此教學中仍然要適當保留高中教學方法，教師要有一定的高中化學教學經驗才能滿足學生要求。一味按照高中教學模式也不行，學生沒有新鮮感，很快產生厭學情緒。當前我院化學教師短缺，沒有長期固定的預科化學教師。頻繁更換的教師教學經驗不足，自身對大學化學知識是比較熟悉的，但是高中教材及知識把握還不太好，使教學效果不理想，從而影響學生學習狀態。

2.2.2教學學時少、教法單一、重理論輕實踐。

民族預科化學教學存在學時少、內容多的現象，教師在教學過程中要達到預補結合，往往顧此失彼。現有學時僅夠復習高中知識，要充分過渡到大學化學知識顯得時間很緊張。

教師在教的方面存在一些問題。首先，由于學院教學條件、硬件設施跟不上，因此預科化學教學手段比較落后，一律采用板書教學。其次，教法單一，使整個教學過程枯燥無味，缺乏充分激發學生學習興趣和熱情的舉措。

由于教學設備落后、學時少等原因，因此我院預科化學未開實驗課，大體還是沿襲中學時期從概念至原理到公式到運算的單一授課方式。結果使學生的理論水平有所提高，但操作能力和觀察能力仍停留在中學階段，使學生逐漸喪失學習興趣。

2.2.3教材銜接性不好、缺乏針對性。

民族預科化學課教學的指導方針是“預補結合、以預為主，銜接性教學”，以此選定教學內容為復習高中化學知識，預習大學化學課程。由于沒有專門適合預科生的教材，因此我們把教材定位在高中水平上，現用教材選擇的是關于高中化學總復習的資料書。由于該書以復習高中化學知識為主，雖然有些內容與大學化學稍有銜接，但畢竟太過簡單和淺顯，從預科化學到本科化學的銜接性和過渡性明顯不夠，必然給教師備課帶來負擔，教師需要自行準備相關大學知識進行補充。可見，現行教材完全體現不出預科教學銜接性的特色，這種情況已嚴重影響教師和學生教與學的積極性。

同時，我們現招的理科預科生包含化學、生物、物理、數學、計算機科學等專業學生，而使用的教材卻是相同的，沒有針對性。教務部門并未將不同專業學生分班上課，僅按照文理分班，導致不同專業學生不得不接受相同教學模式及相同教學內容。如此缺乏針對性和層次感的教學活動，很難適應不同專業學生的學習需要，必然使學生學習積極性大為降低。

2.3學生對教學的期望。

調查問卷中，在談及對預科化學的學習及教學愿望時，調查結果多種多樣。主要愿望如下：

①希望能夠進實驗室，多做實驗。

②希望老師多講課外有趣化學現象、生活常識、新聞、社會話題，希望老師有激情、有幽默感，上課時想辦法活躍課堂。

③基礎好的同學希望老師多講些題型鞏固所學知識，希望老師講授的題型難度大一些，講課力求點到為止，不用反復強調分析；基礎差的同學希望老師講簡單題型，分析時盡量詳細，但基礎差的同學出于好奇仍然希望老師多引入大學知識。

⑤希望在預科班的學習能按照本科專業分班上課（當前是按照文理分班），便于同學間相互交流。

可見，學生存在各種合情合理的愿望，教學工作需要充分改進。

3.少數民族預科化學的教學改進

3.1多媒體結合板書教學，增強教學效果。

多少年來，預科化學教學一直都是粉筆加黑板的傳統教學方法，這種方法是教學資源缺乏情況下常用的，雖有其實用性但也存在不足之處，顯著表現為影響健康、內容多而時間少、教學手段單調。這種只借助書寫的講授會導致學生產生畏學、厭學情緒。同時，某些內容僅用板書表達不夠形象，不便學生理解，教學效果較差。如果在教學中引入多媒體教學，用一種形象的方式緩解語言障礙，就會大大增強教學效果。

多媒體技術指以計算機為核心，交互地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復雜的思想的方法[3]。

多媒體教學使抽象的內容形象化，給我們提供克服傳統教學弊端的全新教學方式，使抽象、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的動感內容，讓知識傳遞更通俗易懂。如金屬和非金屬元素的核外電子的運動狀況、化合后化學鍵的形成過程、電子的排布、各種烴類化合物分子的空間結構、氧化還原反應為基礎的電化學反應過程等，這些微觀過程可以在多媒體手段中得到較好的詮釋。另外，化學是以實驗為基礎的一門自然科學，由于化學實驗室硬件條件的限制，并考慮到實驗經費和實驗時間、安全等因素，很多實驗難以作為演示實驗或學生實驗走進課堂，此時借助多媒體播放演示實驗，效果非常理想。

3.2預科化學教材建設迫在眉睫。

教材是教師講課的依據，傳授知識的根本，是學生的學習資料，獲取知識的重要來源，教材是課程建設的重要環節，是提高教學質量的關鍵，對我院現行采用的教材不能符合預科化學教學要求。因此，預科化學教材建設迫在眉睫，內容不能照搬高中和大學的知識，關鍵是如何體現銜接性，以符合預科教學的指導方針。同時要以人為本，符合學生實際情況，符合時代發展和化學知識更新。

3.3提高學生對化學的學習興趣。

興趣是推動學生自覺學習、積極思考的重要動力，是創造力產生的必然條件。任何一門學科，只要學生對它發生了興趣，就能自覺主動地學習、思考，就一定能把它學好。但學生的學習興趣不是與生俱來的，是需要后天培養的。教師在教學過程中不可單一地講解理論、概念，單一的概念、原理、理論、運算教學方式枯燥無味，容易導致學生喪失學習興趣[4]。教學過程中可把化學課程教學與當下社會關注的熱點問題和生活中常見的問題聯系起來，則容易吸引學生，刺激學生求知欲，激發其主動思考和學習的興趣。例如，結合課程教學內容，向學生講解當前人類社會最關心的環保、能源、材料問題，介紹當前生態文明建設和可持續發展戰略等問題，選擇環境污染對人類生活影響的特別案例進行分析。另外，化學現象鮮明、生動，最能引起學生的注意力，更能激發學生學習興趣，教師教學過程應加強演示實驗，激發學生學習化學的興趣。

3.4安排學生實驗。

化學是一門實踐性很強的學科，也是一門以實驗為基礎的課程。實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段。民族預科學生多來自老、少、邊、窮地區，他們在中學時代的化學課學習基本從書本至書本，從理論到原理，很少上實驗課。在預科學習階段，同樣由于設備不足的原因，化學實驗課基本無法開展，教學方式基本還是從概念到原理到理論到運算，學生動手能力很薄弱。同時，由于缺少生動的實驗過程，學生學習興趣大大降低。因此，在預科階段很有必要開設學生實驗，從而銜接中學化學實驗和大學化學實驗的功能，彌補知識缺陷，強化操作技能，為后續化學課學習打下良好基礎。

總之，在化學教學實踐中，只有通過對教學內容適時改革，加快教材更新，推進教學方法和教學手段改革，才能有效達到預期教學目的。另外，教師要愛護學生、尊重學生、關心學生，了解他們的學習生活情況，關心他們的思想動態，幫助他們解決實際困難，才能激發學生學習興趣。教務部門應按專業分班，以便教師能進行針對性教學，學生更能積極主動地學習，對教學具有更大促進作用。

參考文獻：

[1]唐有祺，王夔，化學與社會[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]揣樹清.談談民族預科化學教育[J].中央民族大學學報（自學科學版），2003（1）.

[3]張楠.試論新疆少數民族預科漢語教學幾點思考[J].才智，2010（16）：193-194.

[4]中央民族大學預科部.預科教育50年——慶祝中央民族大學預科部成立50周年文集[C].北京：民族出版社，2003：102.