探究性地理實驗中學困生解決問題動力的培養

陳祝清

摘 要： 教師主動以幫帶教，讓學困生提前介入地理教師演示實驗和學生操作實驗；鼓勵學困生增強同伴的互助合作意識，開展戶外地理實踐教學；及時給予多樣性評價，促進探究性鄉土地理案例教學開展，這樣學困生通往課本以外的精彩世界大門被打開，也就開足解決問題的動力。

關鍵詞： 學困生 解決問題動力 探究性地理實驗

“學困生”是學習能力、學習成績和學習行為都較差的一類學生，通常他們承受個別學生的歧視、家長的壓力而感到自卑。在實驗教學中“學困生”表現出以下不良行為：上課不想聽，學習沒興趣；自己對自己失去信心，怕動手做實驗；沒有好的實驗習慣，如衛生習慣差；關鍵缺乏解決問題動力，往往把學習當做是一種負擔，感到自己被逼迫學習，心理上消極對抗，學習態度極不端正；但他們有“閃光點”，如動手能力和創造能力并不弱等。

探究性地理實驗教學就是以實驗活動為主要載體，通過實驗的方式集中地展示人們認識和發現地理事象的規律或原理的過程。在實驗中，學生將形成以下解決問題的能力包括學生的觀察能力、總結歸納能力、學生實驗設計能力和實驗模型制作能力、學生調查采訪能力和學生地理知識運用能力、學生收集、整理資料能力和繪圖能力等。通過開展探究性地理實驗教學，即開展地理教師演示實驗、學生操作實驗、計算機模擬實驗等方式，激發學困生解決問題的動力，深受學困生的歡迎。探究性地理實驗教學能夠更直觀生動地展示課本的知識給學生，同時結合課外實踐實驗教學，大大擴大學生的知識面，拓展自然地理和人文地理知識，并較全面系統地應用地理實驗研究常用的基本方法如走訪調查等；讓學生走近自己身邊的地理現象，感受地理知識的實用性，親近自己的家鄉，熱愛家鄉之情油然而生，這樣學困生通往課本以外的精彩世界大門被打開，他們也就形成解決問題的動力。在各類探究性地理實驗教學中如何培養學困生解決問題動力呢？

一、主動以幫帶教，讓學困生提前介入地理教師演示實驗和學生操作實驗，激發他們解決問題的動力。

以《熱力環流》、《水土流失與地表狀況的關系》等課為例，開展實驗教學。教師課前布置好學生任務和做好實驗模型，特別要注意與學困生溝通感情，給予他們機會，讓學困生提前介入實驗，這樣他們通過參與經歷，懂得付出的艱辛與收獲的分量，在感激教師的關愛中親近實驗，對實驗產生的興趣便油然而生，進一步樹立信心，地理實驗操作能力從而穩步提高。例如教師推薦幾名學困生，在“熱力環流”教師演示實驗中讓學困幫助教師共同準備實驗器材，如略大一點的廢棄紙盒、點燃的蚊香（或香煙）和冰塊等；還可以在實驗結束后讓他們與老師共同整理并將器材帶回實驗室，并利用課間及時與他們討論實驗的原理與細節，這樣他們會感受到老師的關愛與信任，對老師會產生由衷的尊敬與信賴；又如在“水土流失與地表狀況的關系”學生操作實驗中，教師可個別提醒他們做到提早預習實驗原理、器材、步驟等，以便在操作中做好實驗，還可特別輔導，細心幫扶，通過個別談心，鼓勵信心，使得他們在實驗準備中或是在整理器材工作中避免出現中途而廢現象；對學困生操作過程的每一細小動作，如實驗中學困生建議可用更普通的較大塑料飲料瓶替代用于模擬降水的灑水壺，只要在瓶上鉆幾排相同大小的小孔，就可模擬出均勻灑水的效果，教師應立即給予及時的鼓勵，提議全班學生用熱烈的掌聲給予肯定；這樣的進步可充分調動他們的積極性，讓他們動力十足地反復操作，進而提高他們的實驗操作能力。

二、鼓勵學困生增強同伴的互助合作意識，開展戶外地理實踐教學，加強學生解決問題動力。

合作學習，是課堂教學多樣化的形式之一，是加快縮小學生“兩極分化”的良好學習方式之一。合作學習通過創造愉悅、民主的學習環境，盡快使每個學生投入更多的情感，集中更多的注意力，產生更濃厚的興趣。為了避免地理實驗教學中學生參與“冰火兩重”的現象，教師要鼓勵學生自主探究學習的同時，還要注意“撮合”學困生與學優生的團結協作，在合作學習中取人之長補己之短，將得到更多的幫助。以開展戶外地理實踐教學——旅游線路設計為例，探討展開合作學習的方式，增強解決問題的動力。

結合將樂縣鄉土地理特征，以向莆鐵路的建設對將樂人外出旅游方式的改變為例進行探究性地理實驗教學。該實驗分以下三個小組：第一小組：將樂—成都、九寨溝、黃龍六日游；第二小組：將樂—西安四日游；第三小組將樂—泰寧—建寧—武夷山五日游。首先，教師引導學生建立不同層次學生組合的合作小組.成員按男女混合，優、中、差搭配。在實驗中“學優生”與“學困生”相互交流，相互補充，且“學優生”幫助“學困生”完成不同角色為己任，增強“學困生”保質完成實驗的動力；其次，要關顧“學困生”的特殊性。教師要介入他們事先“模擬演練”，在討論補充中教師或組長可事先設計問題與他們討論，問題宜小不宜大，難易得當，數目不宜過多，提前“通氣”討論內容，以便“學困生”充分發表各自見解，這樣成功的樂趣將使他們不斷成長。同時可采用互相交流指導的策略，尤其鼓勵學優生給學困生當“小先生”；再次，要分工明確，效果顯著。教師通過引導制定合作學習的規則，明確成員角色的分工、責任，要求較高、難點較大的環節由學優生完成，而實驗過程中的簡單環節和相關的準備工作由學困生完成，并循序漸進地設計恰當的實驗內容。如在“戶外地理實踐教學——旅游線路設計”中學困生主要負責戶外走訪調查、拍攝工作、網上搜索資料等，學優生在教師的指導下側重活動方案設計、資料分類整理、線路選擇并書寫設計實施方案等。

三、及時給予多樣性評價，促進探究性鄉土地理案例教學開展，增強學困生解決問題的動力。

在人教版地理必修二“農業區位因素”和必修三“東北地區農業發展”這兩課的教學基礎上，我們開展了“農業區位因素與農業地域類型”探究性鄉土地理案例教學。在實驗教學中組織學生收集相關資料（將樂縣土地利用現狀和將樂縣各農業部門2014、2015年的產值來分析將樂縣農業發展條件和農業發展規劃）等實踐活動。成功的案例教學是把理論與實踐最大限度地聯系在一起、相互融合。地理教學的案例，盡量能使教師發揮主導作用和使學生體現主體地位，達到師生齊動、教學相通的效果，同時案例是一種精心選取的情境化的學習內容。尤其針對學困生，聯系鄉土、感知生活的、較淺顯的、易感知操作的地理教學的案例，將激發他們的學習興趣，學習效果自然水到渠成。在上述“農業區位因素與農業地域類型”探究性鄉土案例教學中，教師聯系鄉土地理，重視地理素養的培育。首先教師通過復習和觀察竹筍導入新課，判讀竹筍景觀圖和生長環境要求資料，深度思考問題。教師激發學生探究地理問題的興趣和積極性，培養求真、求實的科學態度。其次學生通過自主閱讀和角色扮演活動“農場主”和分析將樂縣林果業的優勢條件，形成農業可持續發展的理念，增強關心、熱愛家鄉的情感。課前教師讓學困生和大家一起參加社會實踐活動，通過多種渠道查閱資料等活動，然后在課堂上的各抒己見，有助于他們反思解決問題能力并有利于生生間相互取長補短，擴展學生解決問題的方法，擴大學生融入社會、生活的知識面。

在學生探究性操作的過程中，因為學困生在學習方面往往容易被忽略，他們平時更多表現出情緒低落等，所以部分學困生對探究性活動有一定的畏難情緒。此時，教師改變通常對錯分明的機械化評價，體現評價的可承接度，以促使學生自我激勵，使學生加強自我更新與心理上合理定位，同時能很快激起他們的信任；教師尤其要對學困生寬容呵護，采用多種評價方式，如延遲評價或自我反思評價，即教師引導學生自我反思，發現并改正不足，學會客觀地看到自己的不足與長處，養成良好的反思習慣，增加成功機會并體驗到快樂，從而獲得解決問題的動力；或鼓勵性評價，對在實踐過程中學困生出現的上述的畏懼心理而不能有效地進行探究性操作時，不要一味地批評，而是要和他們一起分析原因，然后鼓勵他們翻書對比，從實踐入手；同時教師要及時給予鼓勵性評價，如此會產生良好的效應。在授課過程中要注重多方引導，花時間讓學生對出現的問題進行大膽的思索，保證學生對問題探究充分。如在上述“農業區位因素與農業地域類型”探究性鄉土案例教學中，教師可鼓勵學困生介紹各自鄉鎮臍橙業的發展現狀，并簡要分析區位條件，及時給予積極評價；或學生自評，因為學困生自我定位偏差，自評較差，但他們比較容易接受同學或同事的評價，取人之長補己之短。教師可通過以上多種評價，提高學生解決問題的動力。

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本論文為福建省教育科學規劃“開展地理探究性實驗教學培養學生解決問題的能力（FJCGJJ12一015）”研究成果。