小學數學課堂有效提問的初步探究

王鎖方

摘 要： 課堂提問看似平淡，卻蘊藏著很多的技巧和意義。小學數學課上，如果提問得當，學生的學習能力和思維能力將會得到很大的提高；如果提問不當，只能讓學生疲于應付教師的問題，使學生的學習效果大打折扣。本文將結合作者的教學實踐和經驗談談小學數學課堂提問的有效策略。

關鍵詞： 小學數學 課堂提問 有效策略

課堂提問是教學的主要手段之一，有效的課堂提問不僅能激發學生的學習興趣，還能提高課堂教學效率。通過課堂提問，學生能回憶、分析、對比、綜合各種問題，提高自己的素質；通過課堂提問，教師能有效掌握學生學習的情況；通過課堂提問，教師與學生能更好地溝通和交流，從而搭建一個更好的信息反饋平臺。在此筆者就從以下方面談談小學數學課堂有效提問的策略。

一、課堂提問要有趣味性

小學生好奇心強，愛玩、好動，這是他們的天性，因此在教學實踐中我們不能無視學生的這些特點，而是要想辦法利用學生的這些特點，讓它們更好地為教學服務。如果一堂課上，教師的問題平平淡淡，學生的學習欲望必然不會強烈，這樣的課堂提問是失敗的。所以教師要設計出符合小學生心理特點的有趣問題，從而最大限度地激發學生的學習動力。這樣學生才能在良好的學習環境中學習與進步。下面舉個教學中的實例分析一下。

教學實例：在教授蘇教版小學數學五年級下冊“圓的周長”時，筆者是以這樣的問題形式進行導課的：動物園里舉行了一次賽跑比賽，山羊和小牛選擇了不同的場地，小羊選擇的是圓形跑道，小牛選擇的是方形跑道，當比賽結束后，裁判很快就算出了小牛所跑的距離，但是裁判用了很長時間都沒算出小羊所跑的距離，你們知道這是為什么嗎？大部分學生陷入了沉思。有的孩子說，只要算出圓的周長就知道小羊跑的距離了。但是怎樣計算圓的周長呢？老師接著問。這時又有一個孩子說，用米尺量。教師接著引導：這樣的測量方法在理論上可行，但是用在實際生活中卻比較費力，今天老師就教給大家一種新的計算圓的周長的方法。這樣的問答既有實踐性又有趣味性，讓學生在無形中學到了數學知識。

二、課堂提問要有靈活性

課堂教學是一個動態的過程，在課堂教學中，雖然我們預設了很多問題，但是在實際教學過程中隨著學生和教師的互動，課堂上又會生成許多問題，因此面對這樣的情境，我們的課堂提問要具有靈活性。這樣，我們的教學才不會死板，學生的思維才能更活躍。

比如，在教授蘇教版小學數學三年級上冊“認識分數”時，筆者是這樣提問的：先讓學生拿出一張折好的1/2紙，然后提問：你們是怎樣表示1/2的呢？學生展示自己的作品，教師提問：為什么折法不同，其中的一半仍然是這個長方形的1/2呢？因為都是一半了。教師繼續問：能不能用嚴謹的語言表達？都是把長方形紙平均分成2份的。在教師的引導下，學生一步步地說出了“平均分”這個概念，在引導過程中，教師的提問靈活、連續，將學生的思維慢慢引到本節課中。

三、課堂提問要有邏輯性

教師設計的問題應符合小學生的思維發展規律，也就是所提的問題要有一定的邏輯性。只有課堂問題的設計具有邏輯性，學生的思維才能朝著由淺入深的層次發展，那樣的問題既不會太突兀，又能使學生對數學的認識逐步深入。

比如，在教授蘇教版小學數學五年級上冊““三角形的面積計算”時，筆者是這樣設計課堂問題的：1.兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？2.拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？3.拼成的圖形的高是原來三角形的什么？4.三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？5.怎樣表示三角形面積的計算公式？6.為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問不僅具有邏輯性還具有啟發性，學生在教師問題的引導下，不僅能逐漸理解和運用三角形的面積計算公式，還能發展創新思維能力。所以，課堂問題的設計要符合學生思維的規律，要有邏輯性。

四、課堂提問要有探究性

在課堂提問中，如果問題設計得過于簡單，就會使學生失去學習興趣，教學效果也達不到預期；如果問題難度過高，就會打擊學生學習的積極性，還會使學生產生挫敗感。因此，在課堂問題中，我們要先激起學生的學習欲望，然后再將問題的難度慢慢加深，讓學生的知識在原有的基礎上慢慢形成、鞏固和提高，最終達到教學目的。

比如，在教授蘇教版小學數學五年級上冊“小數的除法”時，筆者是這樣設計問題的：先讓學生計算“10.25÷125”，再讓學生計算“10.25÷12.5”，然后提問：1.這道題與以前學過的小數除法有什么不同？2.你怎樣把它變為除數是整數的除法計算？3.如果商不變，被除數應該怎么辦？這三個問題慢慢打開了學生的思路，提高了學生獨自探究問題的能力。

五、課堂提問要有人文性

在課堂中，我們與學生的地位是平等的，我們不能每天擺著一副高高在上的架子要求學生這樣那樣，而要知道，在課堂中學習氛圍越融洽，學生的表現才會越積極。所以，在教學中，我們不僅要關注優等生，更要關注中等生和學困生，讓他們在和諧的關系中學習、進步、發展。

這個教學案例是發生在筆者的課堂教學中的，在教授“圓的周長”時，筆者導完課，剛想進入正題，結果有個學生把手舉起來了，說：老師，我能不能說一說自己的想法。這節課，我們提問吧，你來回答。每次都是你提問，我們想換一種學習方式。當學生講完這些話的時候，那一刻，筆者才意識到，原來我們的學生更想在課堂上展現自己，更想做學習的主人。那節課，我把學習的主動權統統交給了學生，他們提出的問題，雖然很簡單，但是是自己想出來的，真的很可貴。問題從“圓的周長與什么有關系”開始，當問題提出來以后，我說：機會先留給大家，我最后再說自己的。當問題討論到最后，學生已經把問題分析好了，也就是“圓的周長和直徑、半徑有關”。這樣的課堂，不僅活躍了氣氛，還突出了課堂的人文性和關懷性，讓學生在毫無壓力的情形下完成了學習。所以，課堂教學中要關注人文性，提問也應該具有人文性。

參考文獻：

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