高中物理課堂提問的有效性及對策分析

李云龍

摘 要： 隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，課堂提問環(huán)節(jié)受到了更多教育工作者的重視。在課堂中進(jìn)行有效提問，能夠吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。高中物理課堂中的提問，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維運(yùn)動的重要載體。受到教學(xué)思想的影響，部分高中物理教師的課堂提問行為還存在不妥之處，影響了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性。只有開發(fā)有效的課堂提問對策，才能讓物理課堂教學(xué)效率得以保障。

關(guān)鍵詞： 高中物理 課堂提問 誤區(qū) 有效性 對策

課堂提問，是教師的重要教學(xué)手段。從教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計合理的問題進(jìn)行師生互動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。讓學(xué)生在課堂中思考問題、解決問題，成為物理知識的應(yīng)用者。有效的問題，可以激起千層浪，可以開發(fā)學(xué)生智力。規(guī)范物理課堂提問行為，是教學(xué)改革對高中物理教學(xué)創(chuàng)新提出的新要求。

一、高中物理課堂提問的誤區(qū)

1.提問缺少目的性

課堂提問環(huán)境，是服務(wù)于課堂教學(xué)的。如果教師提出的問題沒有目的性，那么不僅不利于學(xué)生理解問題，造成學(xué)習(xí)障礙，還會影響教學(xué)進(jìn)度。沒有目的性的問題，會讓學(xué)生覺得無從下手，找不開發(fā)散思維的切入點(diǎn)。缺少目的性的問題往往過于簡單，像概念記憶性問題等。這樣的問題學(xué)生可以快速回答，但會讓課堂提問環(huán)節(jié)流于形式，不利于教學(xué)重難點(diǎn)的突出，也不利于學(xué)生物理水平的提升。

2.提問數(shù)量過多

部分教師認(rèn)為課堂提問是吸引學(xué)生注意力的有效方法，他們?yōu)榱苏{(diào)動學(xué)生的積極性而提出大量問題。問題數(shù)量過多，就會影響問題質(zhì)量。一些教師為了縮問環(huán)節(jié)的用時，只顧著提出問題，忽視了學(xué)生思考問題的環(huán)節(jié)。學(xué)生忙于應(yīng)答教師提出的問題，不能深入思考，影響了提問效果。

3.提問有失公平性

公平的提問，能夠讓學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)主體地位。在很多學(xué)校，都存在這樣的問題：教師只喜歡物理成績好的學(xué)生，每提出一個問題，都讓成績優(yōu)秀的學(xué)生回答，不給學(xué)困生回答問題的機(jī)會。這樣的課堂提問有失公平性，提問應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，教師只重視自己教學(xué)行為的順利推進(jìn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，不利于課堂提問目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高中物理課堂有效提問的對策

1.增強(qiáng)物理課堂提問的目的性

只有具有目的性的問題，才能促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在高中物理教學(xué)中，教師要關(guān)注提問的目的性。用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生在思考過程中攻克物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高極為重要。在課堂中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，就可以以激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)進(jìn)行提問。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，就可以將解答學(xué)生疑惑作為目標(biāo)進(jìn)行提問。在教學(xué)前，教師要針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有目的性的問題，在教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情況隨時生成問題。

比如在講解《牛頓第一定律》時，面對“定律”這樣的字眼，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足。教師可以提出“如果用你的名字去命名一個定律，你想要什么樣的原理成為你自己的定律呢？”這一問題，吸引學(xué)生注意力。在課堂中，學(xué)生不能理解慣性的意義，教師可以提出：“跑步的時候，特別是跑得很快的時候，你想停下馬下就可以停嗎？”學(xué)生會說“不可以”。利用學(xué)生的答案，教師告訴他們是慣性在作怪，有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

2.控制好物理課堂提問的數(shù)量

課堂問題不是越多越好，教師要控制好提問的量，并要在提問后給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考。只有學(xué)生具有充足的思考時間，才能從多個角度分析物理問題，有更多理論支持自己的想法。

比如在講解《向心加速度》時，教師讓學(xué)生從文章中找到“向心加速度的概念”。雖然問題簡單，但學(xué)生需要在找答案的過程中理解向心加速度的概念。絕不可以提出問題，就喊學(xué)生起來回答。教師要給學(xué)生一段空檔，待學(xué)生胸用成竹后再叫學(xué)生回答問題，讓課堂提問環(huán)節(jié)更加和諧。

3.提高物理課堂提問的公平性

提高物理課堂提問的公平性，要求教師做到物理教學(xué)活動面向全體學(xué)生。針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師要設(shè)置層次性的問題。在物理課堂中，教師要給每一位學(xué)生思考與回答問題的機(jī)會，不能只關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生。只有一視同仁，才能讓學(xué)生具有物理學(xué)習(xí)的積極性與信心，才能給學(xué)生進(jìn)步的機(jī)會。

比如在講解《重力勢能》時，面對物理學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，可以提出“為什么水力發(fā)電站要修很高的水壩？”這樣的問題，讓學(xué)生結(jié)合具體實(shí)例分析重力勢能的應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)。而對于物理學(xué)習(xí)水平較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以提出：“重力勢能都應(yīng)用在哪些生產(chǎn)活動與生活活動中？”促進(jìn)學(xué)生思維的開放。

三、結(jié)語

高中物理課堂提問的有效性，對于教學(xué)質(zhì)量有直接影響。教師要在課前進(jìn)行精心設(shè)計，充分理解物理教學(xué)目標(biāo)，深入分析課堂教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。在課堂活動推進(jìn)的過程中，適時提出有效問題，能夠調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)提問有效性的提高，并促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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