開展數學快樂教學的幾點做法

楊學英

新課標指出：要“激勵學生的學習熱情，關注學生成長和進步，促進學生全面發展。”筆者認為“教無定法”，不管用什么教學方法，只要學生愿意學，并且輕松快樂地掌握知識，培養了良好學習習慣和思維習慣，就是適宜的方法。所以，在新形勢下，數學教師有責任讓學生感受到課堂上有快樂。開展快樂教學要從以下方面入手。

一、搞好復習鋪墊，降低新知難度

數學課堂知識邏輯性強，環環相扣，新授課前有針對性地復習與新知識聯系緊密之處，讓教師對學生知識掌握情況胸中有數，對舊知識的薄弱點進行彌補。“溫故而知新”，復習好舊知，才會讓學生感覺新學的知識只是在原有基礎上更進了一步，不易產生畏難情緒。例如學習解方程時，提前復習加減乘除各部分量之間的關系，讓學生覺得解方程挺簡單的。如x-8=20，知道x做被減數，被減數就是減數加差，就求出未知數了。當然一定教學生兩種寫法，一種x=12+8，x=20。另一種x-12+12=8+12，為以后學習稍復雜的解方程題做好鋪墊。相反，如果學生尤其學困生對減法各部分間的關系不明了，教師沒有引領著復習鋪墊好，只讓學生死記硬背，則學生不易學好，還會忘得比較快，高效課堂成為空話。

二、導入新課，激起學習興趣

如果每堂課教師都是采用一個模式，按部就班地上課，千篇一律，無任何新意，長此以往，學生就會提不起興致。尤其剛上課那幾分鐘，教師調動不起學生的學習熱情，課堂教學效果必然不好。剛入課堂，教師如果善于巧妙地導入新課，花樣翻新，經常讓學生有學習興趣，使學生產生好學之樂。

如何激趣，這要教師多動腦筋，因課而宜，因學情確定。如猜謎、講故事、做游戲、設懸念等形式，激發學生積極參與的樂趣。如四年級教學加法運算定律中的加法交換律時，為避免枯燥的計算讓學生厭煩，我以講故事的形式引入：我給同學們講個故事：宋國有位老人養了很多猴子，他每天早晚分別給每只猴子四顆栗子。幾年后老人的經濟越來越不富裕了，而猴子數目卻越來越多，他就想把每天的栗子由8顆改成7顆，他告訴猴子說：“早上給3顆，晚上給4顆。”猴子們聽了都生氣了，經討論協商改為早上4顆，晚上3顆，猴子們紛紛表示贊同。同學們，你們計算一下宋國老人每天給的栗子比他的計劃增加了嗎？他利用了什么數學知識呢？孩子們聽得津津有味，一下子熱情高漲，以下學習加法交換律和結合律等都很成功，同時滲透了學好數學作用大這一理念。

再如，教學“能被3整除的數的特征”時，教師揭示課題后，在黑板上寫出一個數“828”，問這個數能不能被3整除？學生經過計算回答是肯定的。老師寫出十幾個數說：“我想和全班同學做個比賽，看誰能快速判斷任意一個自然數能否被3整除？”比賽結果當然是老師獲勝，這使學生都急于想知道老師是怎樣判斷的，從而產生強烈的好奇心和求知欲。

在數學教學中，教師應巧設問題誘發學生的好奇心，這樣不但能活躍課堂氣氛，而且能讓學生產生愉快的學習心理，自然意興盎然，其樂無窮。《課標》指出：教師的任務實創設教學情境，激發興趣，誘導學生投入到豐富多彩充滿活力的數學學習活動中，體驗探索數學知識的樂趣，使學生不僅“喜歡數學”，而且“會做數學”，“會用數學”，真正使學生在情感、能力、知識等方面得到發展。

三、自主學習、自主探索，讓學生在“發現”中享受快樂

《數學課程標準》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。數學課堂教學要著眼于學生生命潛能，給學生提供最大的自主探索的時間和空間，激勵學生尤其是中高年級學生自主進行觀察、實驗、猜測、推理、交流、驗證等數學活動，在這些過程中，理解掌握數學知識與技能，獲得一定的數學經驗。

例如，在五年級教學《容積和容積單位》這一課時，為了認識升和毫升的概念，我從生活實際入手，先讓孩子們課前搜集到標有升和毫升的實物像針管、飲料瓶、油桶等，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象。在進一步認識升和毫升關系時，讓學生分組做實驗。要求把1升水倒入500毫升的燒杯中，看看能倒幾杯？學生做實驗的興致很高漲，積極動手，很快得出1升=1000毫升這一關系。在認識更抽象的體積單位和容積單位之間關系的時候，讓每組學生把1升水倒入事先做好的1立方分米的正方體硬紙盒中，結果是恰好倒滿無剩余，得出1升=1立方分米。對自己操作得出的結論學生印象相當深刻。小組活動中將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看能倒幾杯？一紙杯水大約多少毫升？出現了更讓人意想不到的現象：我沒有依照實驗步驟，而是讓每一組準備一紙杯水，利用燒杯、一個透明的正方體容器、一瓶礦泉水求出這杯水的體積，學生最后匯報了三種方法：第一種是利用燒杯量出這杯水的體積；第二種是把這杯水倒入透明的正方體中，用正方體的底面積×水的高度得出這杯水的體積；第三種方法是量量看這瓶礦泉水能倒幾杯，用礦泉水瓶上標有的毫升數除以幾，就得出了這杯水的體積。

四、綜合實踐，培養能力

要讓學生感覺數學在生活中是有用處的，學生自然而然會提高學習興趣。要把課堂所學知識應用于生活實際，往往被生活現實難住。這就要教師將所學內容與生活實際巧妙結合起來，加強實踐操作能力的培養。例如，六年級學習《比和比例》后，在一個陽光燦爛的上午，我特意帶學生到操場上，要求學生測量操場邊上的樺樹高。如何進行測量呢？本來室外課挺高興，同學們犯了愁，有的同學想爬上樹去用繩子量，但樹高而細，不容易爬上去。老師適時取來一根4米長的竹竿，筆直地插在操場上。由于陽光燦爛，立即出現竹竿影子，有的學生恍然大悟，忙上前量出竿影長2米。啟發得出：在同一時間內。學生很快測出樹影長，從而算出了樹高。老師：能寫出一個比例式嗎？竿高：竿影長=樹高：樹影長或竿影長：竿高=樹影長：樹高。在活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力，培養了合作意識。如果我們堅持把課堂搞“活”，讓學生多參與動手操作，課堂上學生的學習興趣自然會大大提高。同時，根據小學生愛玩好動的天性，強化觀察、制作實驗活動，讓他們多種感官齊用，豐富感性認識，提高觀察、思維和動手操作能力。

五、激勵評價，拓展興趣

新課標指出：全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習是評價的主要目的之一。在課堂上，我最大限度地挖掘學生的優點，用激勵式評價。只有學生對數學學習有了興趣，才會愛上數學進而學好數學。培養興趣的一個重要途徑是激勵，營造民主、平等、和諧的氛圍，教師相信每個學生通過努力都會在原有基礎上得到進步，人人都希望得到賞識，學生更是如此。評價學生的表現時多用些激勵性語言，如：“太棒了，還有誰能超過你！”、“你真聰明！”、“聽，這位同學敘述得多完整阿，老師真佩服他！”、“你答得真好，咱們為他鼓掌！”……通過豐富多彩的及時評價，給予學生適當鼓勵、表揚，甚至一個贊許的眼神，一個手勢、一個欣慰的微笑，都能讓孩子感到信心大增，體驗到由衷的快樂。教師要有伯樂的目光，要用激勵的語言鼓勵學生，讓學生產生積極的情感體驗，同時要注意個體差異，讓每個學生都有成功感。

在評價中改革評價機制，對成績分數高的優生開小灶，讓優生多做提高性訓練題，開闊其學習眼界，讓他們學習勁頭更足，使尖子更尖。對“差生”予以優待，當他們獨立完成基礎部分時，將評分偏向基礎，從而給他們一個適當的分數，使他們覺得學習有奔頭。能“跳一跳摘到桃子”，達到激勵后進的作用。在組織學生趣味競賽的時候，打破尖子生壟斷得獎的情況。將評分分為ABC三個級別進行，各個級別均設一、二、三等獎。讓好中“差”各層次的學生都有得獎的機會，由于中“差生”之前只有“望獎興嘆”的份，因此對得獎格外珍惜。

六、善用多媒體，給學生增添樂趣

計算機作為教學媒體，有先進的技術功能，能對文字、數據、聲音、圖像等多媒體信息進行綜合處理。教師要充電學習，不斷提高課件制作水平。根據教學內容，利用電腦的獨有功能設計出可行的教學課件，把課本上死板的內容處理得生動逼真，有聲有色，尤其使那些平面的圖像變得立體，使枯燥的課堂變得生動有趣。學生的學習積極性被調動起來，不由自主地愛上數學課堂。

對于數學教師，使課堂高效而快樂是一種責任，應千方百計幫助學生不斷獲得學習上的成功。“以趣促學”不但可以充分調動學生的學習積極性，讓學生愉快地思考、活動，主動地學習，而且可以使學生向“學會學習”、“創新發展”的目標靠近，讓素質教育落到實處。

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