高中數學后進生轉化問題之我見

耿紅梅

摘 要： 后進生是近幾年在教學中逐漸形成的對部分群體學生所變現出來的一些特性的定義，正是后進生定義的存在，使得一些被列入后進生行列的學生從此走上了學習的“不歸之路”。本文從高中數學教學的角度出發，重在探討如何轉化后進生，旨在讓后進生盡早脫離學習的苦海，回到正常的學習軌道。

關鍵詞： 高中數學教學 后進生 教學策略

在數學教學中，我們不但要關注全體學生的學習進程，而且要關注后進生的學習境況，要運用各種教學策略幫助后進生提高數學學習效率，讓他們變得更加自信。

一、平等對待每一個學生

后進生并不是一直存在的，它是教師在教學過程中給一些學生定義的，其實后進生并不是所有的學科都“后進”，也不是一無是處。很多時候教師往往做不到一視同仁，長此以往，學生便在教師的眼神和行為下意識到自己是否被納入了后進生的行列。為了更好地轉化后進生，我們的教師首先要做的就是平等對待每一個學生，讓他們意識不到后進生的存在。那么教師要如何平等地對待每一個學生呢？這就要求教師要用發展的眼光看待學生。在信息技術快速發展的當今社會，學生的思維是與時俱進的，因此教師要保持自己的思維走在時代的前列。這里我以一個最簡單的案例為例：教師在提出“1+1=？”之后，絕大多數學生回答“1+1=2”，但是我們不能排除有部分學生會回答“1+1=1”、“1+1=3”“1+1=4”……在傳統教學中，回答后面幾種答案的學生勢必會進入后進生的行列，而正確回答出“1+1=2”的學生則無可厚非成為教師眼中的優等生，但是我們為什么不問一問那些所謂的后進生呢？他們想告訴老師：“其實一滴水加上一滴水依然是一滴水；一堆沙子加上一堆沙子是變不成兩堆沙子的。”我們不能以“強詞奪理”掩飾學生的這種創造性思維，反過來我們為何不問一問教師眼中的優等生：“你們知道1+1=2是為什么嗎？”我相信絕大多數學生甚至研究生和博士都難以回答出來的問題，但是他們都知道1+1應該等于2。所以說所謂的優等生和后進生之間并沒有任何實質性的區別，教師應該一視同仁，不能在光環效應的影響下放大優等生的長處和后進生的缺點，教師要做的是發現每一個學生身上的亮點，讓每一個學生都能夠成為優等生。

二、以細膩的情感感化后進生

對于中學生的學習和成長來說，越是那些所謂的后進生，越是需要教師更細心的關懷，可以說他們在后進生的枷鎖下變得更敏感，我們的教師只有對他們付出真摯的關心，才能逐漸讓后進生褪去外面的保護層。那么教師如何才能做到真正關心他們呢？首先我們要把每一個學生當成自己的孩子，這樣才能從內心深處關愛學生、理解學生。我所教的學生中有這樣一個學生，他對于立體幾何的想象存在很大的障礙。很多時候一個小小的幾何問題，這個學生都無法想象出來，時間一長，學生在超大的心理壓力下就會變得更加自卑。當我發現這個學生已經放棄了立體幾何的學習時，我便有意識地選擇與這個學生接近，在課堂上我經常將眼光放在這個學生身上讓他感受到我的關注，在一些簡單的問題上，我也會鼓勵這個學生站起來回答，讓他感覺到老師正在一步步努力靠近他。在我們的距離越來越近之后，這個學生告訴我，他已經放棄了立體幾何，他說：“立體幾何在考試中所占的比例也不是很大，我可以把精力放到其他知識的學習上。”在了解了學生的心聲之后我鼓勵學生：“你要知道，我們學習幾何知識并不是為了在考試中取得多好的成績，幾何可以訓練我們的空間思維能力。如果你現在選擇放棄，那么你放棄的將不僅僅是幾何知識，還會放棄很多的精彩。”在我一次次的鼓勵下，這個學生逐漸從幾何的陰影中走出來，從而以平和的心態重新面對困難，重新樹立起挑戰的信心。另外，除了給學生足夠的關心之外，我們還要充分地信任他們，并讓學生知道我們的這份信任。比如在學習選修課程“圓錐曲線、雙曲線、拋物線”等知識時，在原有的知識積累上，我鼓勵學生結合教材的講解自己總結這幾種曲線之間的共同點和區別，讓他們充分感覺到來自教師的信任，所以說“放手”也是一種美。

三、增強學習的趣味性

從日常的數學教學中，我們不難發現很少有高中生能感受到數學學習的趣味性，教師總是將這一切歸咎于學生沒有掌握正確的學習方法，但是反過來我們也要把同樣的問題送給教師：“又有幾個教師能夠感受到在數學教學中的樂趣呢？”因此提高學生的數學學習的興趣在數學教學中有著非同尋常的作用，其不僅決定著教師是否可以教得更加精彩，而且決定著學生的學習是否可以變得更加高效。例如在教學“概率”這一章時，教師能夠強烈地感受到學生在學習本章內容時所產生的無奈的感覺，為了暫時將學生從沉悶的學習中釋放出來，在教學必然事件、不可能事件、確定事件、隨機事件等概念時，我在課堂上為學生準備了足夠數量的紅球、綠球和黃球，在各種不同的條件下，在較少的球數下幫助學生理解這些抽象的概念，從而避免學生在抽象的字里行間琢磨定義的內涵，在很大程度上提高了學生的聽講效率，也讓學生感受到數學課堂上也可以充滿著愉悅的氛圍。再比如在日常的教學活動中，我會時不時地冒出一兩句時下比較流行的網絡用語。如在學生學習進入疲倦期時，我在給學生提問的結尾加上一句“李元芳，你怎么看這個問題？”，“張元芳，你來幫助我們解答一下這個問題。”，等等，讓學生感受到教師出其不意的幽默，從而起到幫助學生緩解疲勞心理的作用。

綜上所述，轉化后進生并不是一朝一夕的事情，它需要教師在教學中付出更多的耐心和毅力，從教學和情感兩個方面同時入手，從而幫助后進生盡快脫離后進的行列，讓每個學生都成為大家眼中的優等生。

參考文獻：

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