現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

孫小偉

摘 要： 信息技術(shù)作為一種成熟的視聽技術(shù)和傳播科學(xué)被應(yīng)用在語文教學(xué)中，成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，它對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，整體優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，加快教改步伐，全面實(shí)施素質(zhì)教育有不可低估的作用。信息技術(shù)作為一個(gè)嶄新的教育平臺(tái)，為語文教學(xué)創(chuàng)建了良好的教育時(shí)空，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，有利于情境創(chuàng)設(shè)，有利于課外延伸，有利于學(xué)生突破時(shí)間空間限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小學(xué)語文 教學(xué)應(yīng)用

信息技術(shù)的一個(gè)重要特征就是信息量大、資源豐富，這一特點(diǎn)對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說是非常有利的。語文教學(xué)應(yīng)充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活。

一、有利于激發(fā)學(xué)生興趣

教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。呈現(xiàn)語言材料前，教師想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情境，由此吸引學(xué)生的注意力，再由該情境過渡到課本所展現(xiàn)的情境中。同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、錄音、幻燈片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情境更加直觀而富有情趣[1]。教授時(shí)，教師可以從網(wǎng)上下載聽說讀寫的語文材料，采用自制課件進(jìn)行教學(xué)，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動(dòng)形象、真實(shí)的圖畫、優(yōu)美動(dòng)人的語言和音樂豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。比如《鳥語》這篇課文，在釋題后，可以播放一些熟悉的鳥叫聲，先讓學(xué)生猜一猜這些分別是什么鳥，再猜猜它們?cè)谡f些什么。之后進(jìn)入課文，告訴學(xué)生作者是懂鳥語的，這些鳥語到底是什么意思，你也想聽懂鳥語嗎，提出這些問題激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生情不自禁地自由朗讀。這樣課標(biāo)中鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀、多思考的要求就慢慢體現(xiàn)出來。

二、有利于情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)中起到了舉足輕重的作用，特別在解決學(xué)生最難掌握但也是最重要的情感培養(yǎng)方面的問題。如在學(xué)習(xí)《二泉映月》一文時(shí)，因?yàn)檫@篇課文的特點(diǎn)是語言與音樂交融、情感與情境輝映，展示了阿炳面對(duì)苦痛的抗?fàn)幣c執(zhí)著、向往與憧憬，凝聚著作者對(duì)阿炳苦難一生的同情和對(duì)他對(duì)音樂的熱愛的敬佩之情。學(xué)生對(duì)阿炳的生活缺乏感受，為了拉近學(xué)生與阿炳的距離，一首凄婉的二胡曲《二泉映月》貫穿授課始終。音樂鋪墊了文章的感情基調(diào)，讓學(xué)生從一開始就走近凄涼、抗?fàn)幍臍夥罩小?/p>

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都是從感性到理性的，語文教材中有不少感人的故事，如果單純地進(jìn)行字、詞、句、篇的教學(xué)，師生游離于情感之外，文章就顯得形散神離，枯燥無味。要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的教學(xué)氛圍，用環(huán)境渲染，以情激情。如教學(xué)《月光曲》時(shí)，先以音樂大師貝多芬優(yōu)美的《月光曲》導(dǎo)入，用視頻播放月光從海面升起的情境，讓學(xué)生感受月夜的美。當(dāng)學(xué)生沉浸在我所創(chuàng)設(shè)的月夜情境時(shí)，我再以感人的語調(diào)訴說這首動(dòng)人的《月光曲》的來歷，學(xué)生立刻對(duì)盲姑娘的不幸產(chǎn)生同情，并對(duì)貝多芬的行為予以肯定。學(xué)生的情感在這樣的氛圍下得以調(diào)動(dòng)，迫不及待地想要學(xué)習(xí)這一感人的課文。在悠揚(yáng)的樂曲中，這節(jié)課達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)情境，以情激情是教學(xué)情感性較強(qiáng)的文章的一種非常有效的手段。

三、有利于課外延伸

近年來，幾乎每次語文考試，試卷上都會(huì)有綜合運(yùn)用題和課外閱讀知識(shí)訓(xùn)練題。這些題涉及的知識(shí)相對(duì)來說有一定難度和廣度，要想答好這一類題，學(xué)生沒有一定的課外知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)信息容量是不行的。新課標(biāo)明確指出：教師應(yīng)充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，挖掘教材中的探索因素，延伸、拓展教材，與語文教材融會(huì)貫通，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)方案，使語文教學(xué)貼近生活，服務(wù)于生活，從而構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活、感受生活[2]。引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。語文課本中，有不少課文節(jié)選自古代名著，如《三打白骨精》、《林沖棒打洪教頭》等，這些都曾在電影、電視中播放過，里面有聲有色的故事情節(jié)和影視獨(dú)具的人物刻畫手段，不僅能使學(xué)生較好地把握教材內(nèi)容，還可以讓學(xué)生更全面地分析人物的特點(diǎn)，受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。如果能在課堂上恰到好處地剪輯放映，那么絕不是老師的一張嘴、一支粉筆所能表述的。

四、有利于學(xué)生突破時(shí)間空間限制進(jìn)行學(xué)習(xí)

教學(xué)中常有一些宏觀的自然現(xiàn)象、逝去的景色或者需長時(shí)間才能感知的事物，因受時(shí)間和空間的制約，無法讓學(xué)生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這些都是課堂教學(xué)難點(diǎn)。多媒體的運(yùn)用，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富、直觀具體、感染力強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)材料，使學(xué)生看到了事物在運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化。真情實(shí)感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學(xué)生通過聽、視、評(píng)、悟充分感知原先較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)了學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從而保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。錄像的恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂，而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給予學(xué)生美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會(huì)就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且體會(huì)到了語言文字的深層含義及感情色彩。

最后，我們應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到多媒體課件只能輔助教學(xué)，它在教學(xué)中始終處于從屬地位，不能把原有的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式變成“以課件為中心”的教學(xué)方式，否則就違背了新課改的原則[3]。“整合”不等于混合，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加。它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效率，以及學(xué)生怎樣利用這一認(rèn)知工具學(xué)習(xí)知識(shí)，提高技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦春香.淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2013（25）：158-159.

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[3]趙艷萍.對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的思考[J].陜西教育：教學(xué)，2014（1）：108-108.