小學語文科普性讀物教學策略談

王英章

摘 要： 新課程標準要求學生閱讀說明性文章，必須讓學生抓住要點，了解其基本的說明方法。教師必須在小學生剛剛涉獵這類非文學作品時，思考激發學生興趣的相關問題，讓學生能夠得到較為科學的學習實踐。

關鍵詞： 小學語文 科普讀物 教學策略

小學語文教材內容可以說是姹紫嫣紅的園圃，不談文本內容，單說教材文本的表現形式就相當多樣，有敘事性作品，有詩歌，有說明性的科普讀物，還有簡單的非連續性文本。教學時，我們必須認真思考相關文本的教學策略。筆者任教小學語文教學，在科普性讀物的教學中做過相關思考和實踐，現拙于筆端，希求方家予以矯正。

一、科普性讀物教學需讓學生自主抓住說明要點

一篇篇說明性的科普讀物都有著相關的說明要點，這些說明要點有的是說明事物特征的，也有的是說明事理關系的。一般說來，學生對所說明的事物特征比較容易掌握，但對事理之間關系的掌握則顯得較有難度。應當教學生學會學習，無論說明性的科普讀物所說明的要點是容易掌握，還是不太容易掌握，我們都應當將學生看做是發現知識奧秘的主動者，其主體地位不能丟，而且應當將其主體地位貫穿于整個過程。教師是絕對不可以越俎代庖的，不管科普性讀物簡單也好，復雜也好，學生都應當是絕知此事要躬行的。所以，在平時教學中，筆者比較關注的是讓學生自主抓住說明要點。譬如《海洋——21世紀的希望》是一篇有關海洋的說明文，課文告訴我們這些方面的內容：海洋與人類一些比較密切的關系；在21世紀人類將迎來開發海洋、利用海洋的新紀元，海洋便成了人類在新世紀的美好期望。教學時，筆者并沒有簡單地告訴學生這些方方面面的內容，而是力求讓學生通過讀形成感悟替代老師講授。通過指名讀、齊讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，通過提醒學生在讀的過程中加以想象，通過學生欣賞相關課件所呈現在電子白板的有關現代人們開發利用海洋，比較理想地引導學生關注生活與海洋之間的關系，進而獲取學生利用生活資源領悟課文所說明的要點，加深對所說明要點的理解和體驗。

二、科普性讀物教學需讓學生自主感受說明方法

小學語文教材中的說明性科普讀物，說明的內容相對淺顯，說明的語言相對生動活潑，說明的方法相對靈活多樣。綜觀各冊教材中的說明性的科普性讀物，大致有這樣幾種說明方法，首先是打比方，其次是列數字、舉實例和做比較。這些說明方法靈活運用于科普讀物中，學生讀來感到比較生動有趣。但如果將這些生動有趣的說明方法與所說明事物和事理聯系起來，對于小學生而言還是有相當難度的，教師必須思考應對策略。譬如和學生一起學習《跟蹤臺風的衛星》，學習這篇說明文就是要讓三年級的學生能夠通過臺風和衛星的對話、神態及動作，了解第三代氣象衛星的特點和作用，進而激發學生從小學科學，長大用科學為人類造福的志趣。這篇說明文在運用人物對話的描寫中比較好地穿插了相關數據的應用，既表現出臺風的威力，又顯示出第三代氣象衛星的跟蹤效果。學習這篇說明文時，筆者注意發揮小學三年級學生的潛能，感受文本所運用的說明方法。譬如讓學生在閱讀臺風走時候的樣子和來時候的樣子對比著讀，臺風走的時候是那樣垂頭喪氣、無精打采，而來的時候又怎樣呢？在波浪滔滔的海面上，臺風睡醒了，他剛剛舒展開巨大的身子，猛然望見天空有顆小星星不停地朝他眨著眼睛，便大聲嚷道：“你是誰？竟敢盯著我！”學生對比著讀，表演著讀，想象著讀，讀著讀著便比較理想地讀出個中的味道。這種開頭與結尾相比較的說明手段，將臺風和衛星的各自特征尤其是衛星所發揮的作用表現得淋漓盡致。

三、科普性讀物教學需讓學生自主生成創新思考

小學生閱讀說明性的科普讀物，不僅是比較簡單地掌握一些科普性的常識和比較簡單的科學道理，而且讓小學生能夠初步養成學習科學并崇尚科學的良好習慣，讓學生初步形成科學的思想和精神。這類教學目的的達成，急需學生在學習說明性的科普讀物過程中生成一些創新性的思考，這樣的思考也許就是小學生的幻想。正如有一位普通教師在QQ個性簽名上說過這樣一句極為普通又極富啟迪意義的話：“夢想一定要有，萬一實現了呢？”事實如此，哪個科學家的創造成果起先不是源自自身的幻想，最起碼也源自前人或先輩之幻想。對此，科普性讀物教學別忘記讓學生自主生成諸多創新性的思考。如教學《跟蹤臺風的衛星》，雖然是小學三年級的學生，教學時讓學生張開思維的翅膀，學生所生成的創新性思考還是比較廣泛的，學生在課堂上的創新性表達不僅僅是一些幻想，更主要的將課堂教學推向高潮。有學生說想去制造跟蹤地震災害的衛星，讓衛星去檢測地震，促使地震在來臨前或來臨時，人們可以談笑風生，人們仍然可以安居樂業，不至于一瞬間就是家破人亡、妻離子散。再如教學一節高年級的說明文，學習的是《海洋——21世紀的希望》，在學生知道了海洋與人們生活具有緊密聯系，人們生活得更加幸福美滿需要進一步開發和利用海洋時，筆者如此啟發學生：思考千百年來，人們只有望洋興嘆，發出了一聲聲無可奈何的感嘆，一聲聲憤怒的質問。現在人類已經在開始利用，是不是只能這樣利用？海洋能成為人類未來的希望嗎？學生進入了比較理想的創新生成狀態，在課堂交流中，學生不但提出要進一步開發和利用海洋，因為海洋有不盡的寶藏，因為海洋還有可能存有人類還沒有認識的寶藏，而且學生從環境保護的高度思考保護海洋環境的理想理念。

小學語文科普性讀物教學策略，對于教學工作者而言，思考和實踐應當是永無止境的。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

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