多元智能化理論對初中語文教學的啟示

柳娜

摘 要： 多元智能化理論自提出以來，被教育界廣泛認可，對初中語文教學改革意義重大。本文主要探討多元智能化理論對初中語文教學的啟示。

關鍵詞： 多元智能化理論 初中語文 教學啟示

1.引言

近年來，隨著教學模式改革，初中語文教學取得了不錯的成績，多元智能化理論在其中貢獻不小。多元智能化理論指出，教學過程中，教師要尊重學生的智能差異，有針對性地開展教學，確保智能不同學生共同進步。

2.多元智能化理論

心理學家霍華德·加德納于1983年在著作《心智的結構》中首次提出多元智能理論[1]。該理論提出后，得到教育界的廣泛認可，為教學改造注入新的活力。加德納認為，智能是生物的一種生理潛能，如果生物的某種能力被認為有價值，這種能力就可以判定為生物智能。其將人類基本智能分為八種：語言掌握運用能力、邏輯能力、空間位置感受能力、音樂感受與表達能力、身體協調能力、溝通能力、自我認知能力和自我觀察能力。雖然人類的智能很完善，但不同人之間的智能是有差異的。因此，教學實踐中，教師要發現并正視學生的智能差異，針對學生的智能差異進行培養。

3.初中語文教學中多元智能化理論的應用

初中語文教學中，針對學生的差異應用多元化智能理論，不僅可使教師的教學策略更完善，教學目標和教學評價更多樣化，而且可以促進學生個性化發展，提升學生語文素養。

3.1增強教學策略的針對性

每個學生的智能水平是不同的，對不同知識的理解會因人而異。教學實踐中，教師要正確認識并合理應用多元智能化理論，根據學生智能差異，制訂有針對性的教學計劃，做到因材施教，使學生得到全面發展。

如學習人教版初中語文七年級上冊中朱自清的《春》時，教師可通過平時對學生的理解，在課程開始之前，根據學生特點，把學生分成不同小組，每個小組分配不同任務。其中，喜歡交流的小組可以讓其在課程開始前與同學交流分享對春天的認識；喜歡攝影的小組則可以讓其拍攝一些春天的圖片作為課件素材，每一個小組之間又根據學生特點細分任務。這樣，學生在單獨完成任務的同時，協作能力得到增強，多元智能進一步成長[2]。

3.2促進教學目標多樣化

在傳統“填鴨式”教學模式中，初中語文教學過于強調學生對知識的積累，忽視學生的智能差異，固化學生的思維模式，導致學生學習思路單一，進而難以實現學生的多元化發展。在多元智能理論的關照下，初中語文教學更強調學生語文素養的養成和語文綜合能力的提升。因此，設置教學目標時，教師應該意識到語文教學目標不僅要發展學生的語言智能，還要注意學生多元智能培養。具體教學實踐中，從學生興趣和特長出發，針對學生特點，采用多樣化教學方式，讓每個學生的智能都得到發展。如學習林海音的《爸爸的花兒落了》時，教師可根據作者的心理變化和課文高潮起伏，讓學生分角色朗讀并對課文進行敘述，以此增強學生的情感體驗，提高學生的理解能力。

3.3促進學生的個性化發展

多元智能理論的有效應用，還應結合學生年齡特征開展。初中生具有個性化特征，智能差異明顯，有的學生音樂感受能力超常、有的邏輯思維強、有的語言運用能力較好、有的想象力豐富，如果采用統一教學方式，會使學生的個性化得不到發展。因此，教學實踐中，教師應該結合學生特點開展教學，組織豐富多彩的活動，為學生提供更多個性化學習空間，促進其個性化發展。如學習課文《荒島余生》時，教師可以讓學生發揮想象，想象主人翁在荒島上遇到的困難及如何解決，也可讓學生把自己設想到荒島上，并寫出荒島生存的心理活動。這一環節完成后，再把學生分成小組，討論主人翁荒島生存的結局，這樣一來，使學生的個性化得到發展。

3.4促進教學評價的立體多樣

教學活動中，教學評價是一個重要的實踐環節，能指導教學活動開展。傳統教學模式里，評價學生的學習效果大多以考試成績為主，這種評價的確能測試出學生對知識的掌握程度，但形式過于單一，忽略學生其他智力能力評價。多元智能理論認為人的智能是多方面的，評價學生應該多方面進行，不僅評價其語言運用能力、邏輯思維能力、空間想象能力，還要評價學生的人際交往、自我認知和體育等智能。教學實踐評價中，教師要結合學生特點，綜合評價學生的總體智能，尊重學生個性化發展，幫助學生自我認識、自我完善，提高學生學習語文的積極性和主動性，促進學生綜合素質提高。

4.結語

多元智能化理論優于傳統教學方式，初中語文教師要理解多元智能理論，在教學實踐中正視學生智能的差異性，尊重其智能特點，有針對性地開展教學，促進學生德智體能全面發展，真正提高初中語文教學質量。

參考文獻：

[1]趙存玲.論多元智能理論指導下的初中語文情景教學[J].讀與寫雜志，2013，10（6）：89-90.

[2]吳從文.多元智能理論觀照下的初中語文情境教學分析[J].考試周刊，2014，20（21）：27.