談談數學教師專業素養的提升

吳國生

摘 要： 新課改的形勢嚴峻，教師專業素養有待提升；數學教師在研究教學方式和學生的學習方式的同時，一定要更加注重數學學科知識的學習，加強對專業知識的學習研究；通過進行數學教師學科專業素養測試等形式，提高教師的專業知識與素養，使每位教師成為學習研究型教師。

關鍵詞： 新課改 專業素養 提升策略

新課改以來，我們的課堂教學發生了很大的變化，但回過頭來反思，我們將主要精力放在了教學方式和學生學習方式的改革上。如：課改最初，我們根據課標精神倡導小組合作學習，以學生為主體，教師是課堂的組織者、引導者，把課堂還給學生。再到后來借鑒學習先進的教育模式，如：先學后教，當堂訓練模式，題組教學法，以及現在正在進行的學案導學模式。這些研究無不是針對教學方式和學生學習方式的改革。經過幾年的不斷摸索，我們在這些方面積累了很多好的經驗和做法，課堂教學和過去的傳統課堂相比發生了根本性的變化。這是我們引以為豪的方面，但與教學方式和學生學習方式改革成果相關聯的教師自身的學科素養提升也應引起我們的重視。下面僅以提高數學教師的專業素養為例，談談我們的做法。

一、新課改的形勢嚴峻，促使教師專業素養的提升

新課改的推進，引起了我們很多的思考。一方面，新課改對我們的數學教學提出了更高的要求。國家教育規劃指出：“實施素質教育尚未取得根本性突破，教師隊伍的素質和水平需要進一步提高。”另一方面，我們也能切身感受到，老師們每天忙忙碌碌，在教育教學中傾盡心血，下大力氣，教師教得很辛苦（忙且累），學生學得很辛苦，家長關注得很辛苦，但很多學生并沒有得到應有的知識進步和素質發展，數學上的兩極分化和大面積的不及格現象令人擔憂。對此，我們也很困惑，不明白問題的癥結所在。

另外，在數學教學中，各種教學模式剛開始實驗時，效果很顯著，但隨著實驗的推進，各種問題接踵而至，我們面對出現的各種問題，很快就會進入更迷茫的狀態。缺少對問題的正確認識，也缺少進一步推動的策略和信心。只有學習才能增強我們工作的洞察力、辨別力和推動力。所以，我們數學老師應該通過參加“國培”學習，盡快補上在學科專業知識上的欠缺。

二、課堂教學的本質要求教師必須加強專業知識的學習

由于知識上欠缺深厚，甚至欠缺理解準確，欠缺融會貫通，我們對數學新教材的理解和把握就受到局限，最終影響到對教材的運用。這使得我們在課堂上呈現給學生的東西很受局限，不能把知識講活了、講寬了、講深了。很多時候就是局限于教材本身，不能很好地做到創造性使用教材。教學的最高境界是開啟而不是教授。正如陜西師范大學的羅新兵老師所言：“任何一位有責任感的數學教師，一定希望自己的數學教學能取得良好的教學效果。”如何優化數學教學效果呢？有的教師可能立即會想到在教學方式和教學方法上下一番工夫。其實對于優化數學教學效果來說，與追求教學方式的創新、教學方法的改造相比，教師對數學知識的認知與理解更重要。中國很早就有學者提出以下觀點：“教什么永遠比怎么教更重要。”對于這個觀點，至少可以從兩個角度理解：一是學科知識理解對教學設計的重要性；二是學科知識理解對教學設計的優先性，即卓有成效的數學教學一定基于對學科知識的深刻理解，也就是理解有深度、寬度和完整性。其中，理解的“深度”是指對學科知識本質的理解，必須超越形式上的簡單膚淺的認識；理解的“寬度”是指對與學科知識有緊密聯系的概念和性質的理解；理解的“完整性”是指將學科知識置于該知識的發展脈絡和整體架構中理解。如果我們從這三個方面做到了對知識了然于胸，居高臨下，游刃有余，那么教學方式才能信手拈來，就到渠成，而不是生搬硬套。

數學課上應注重知識等數學思想方法的落實，把培養學生思維品質作為教學的最終目標。數學課應少教點怎樣算，多教點怎樣想。但在現實課堂中，學生在學習過程中缺乏有效的思考是一個大問題。我們老師是課堂的主宰者，學生出現的這種學習狀態，與我們老師的教學應該有很大關系。可能由于我們對知識及教材的理解存在局限性，因此教給學生的知識是靜止的、凝固的、一成不變和天經地義的，呈現給學生的都是圣旨一樣的知識。學生當然只能把自己變成簡單的接受知識的容器，所以被動學習狀態自然形成。如果把教學方式和學生的學習方式比做是毛，那么對學科知識的占有應該是皮，要能夠有效地進行知識的傳授，需要透徹掌握學科知識。

基于這種認識，建議數學教師在研究教學方式和學生的學習方式的同時，一定要更注重數學學科知識的學習和研究。

三、學科專業素養的提升應和教學實踐相結合

要通過數學教師學科專業素養測試等形式提高教師的專業知識與素養。在平時工作中，不斷創新培訓模式，堅持高標準，嚴要求，業務壓擔子，為教師的成長創造良好的條件。在教師的專業發展過程中，要求全體教師不僅要將學科專業素養作為自己專業發展水平的標準，更應將其視為有效學習和磨礪的機會。其實，數學專業知識的學習和能力的培養，老師們在大學學習過程中都已經系統地學過了。但在從事教學工作之前，學習這些知識時可能感到抽象、不具體，理論知識缺少依托，顯得空洞。從事教學工作以后，經過多年的教學實踐，積累了一定的教學經驗，現在再學當初學習的那些理論知識，就能把教學實踐和理論相結合，對相關的理論知識有更深的理解。

落實的主導思想是把學習研究和教材分析及教學實踐結合起來，可以把教材中的數學內容劃分為若干個小專題，把學習成果有效轉化到專題研究中。通過專題研究表現、反映我們的學習成果，也通過專題研究督促學科知識的學習，把學習和教學實踐緊密地結合起來，避免空洞地學習。學習提高是一項長期艱苦的工作，成果顯現也不是一時一事的事情，我們更重要的是營造學習研究的氛圍，思想先行。教師專業素養的提升和發展是綜合因素作用下循序漸進的持續過程。教師的成長是在不知不覺中產生的，越是刻意去關注，越想在極短的時間里獲得質的飛躍，就越會覺得迷茫。成長是廣義的，只要每天都認真進行反思，尋找教學中存在的問題，并不斷加以克服，就是在成長。

參考文獻：

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