探討現代啟發式教學在中學生物教學中的應用

卓芳

摘 要： 現代啟發式教學是隨著社會和科學的進步，在啟發式教學的基礎上通過傳承和創新發展而來的。現代啟發式教學結構包括設疑、質疑、析疑和生疑四個層次。本文主要探討了將現代啟發式教學運用于生物教學的策略。

關鍵詞： 現代啟發式教學 中學生物學教學 運用策略

啟發式教學是指教師根據教學目標和內容，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際出發，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識、發展智能的一種積極的雙向教學方法[1]。啟發式教學自我國古代的孔子、西方的蘇格拉底開始，至今已有兩千多年的歷史，所以說，啟發式教學是很古老的，但它又是一個新鮮的數字理念，隨著社會進步，科學技術傳承、創新、發展，人們又賦予它新的內涵，因此提出了現代啟發式教學[2]。現代啟發式教學不是對傳統教學的忽視而是繼承與創新，與傳統的啟發式教學相比，現代啟發式教學更注重在教學中發揮學生主體作用，激發和促進學生的思維發展。

現代啟發式教學結構包括設疑、質疑、析疑和生疑四個層次。設疑是前提為學習創設最佳學習情境，使學生了解學習目標，要學習什么，做哪些準備，并激發學生想象力。質疑是橋梁，借助提出的課題，激發學生議論、探索、研究，并促使其主動尋找與設疑相關的信息、數據資料，或通過小組討論得出答案，抑或通過設計實驗進行驗證分析得出結論。質疑能培養學生良好的思維方式和探索能力。析疑是關鍵，通過析疑，認識學習的主題，學生從爭論、探索中得出科學結論，經過教師點化，激勵學生建構知識體系，發展他們的認識結構。生疑是動力，結合變式練習，使學生運用習得的知識和技能，解決新問題，達到認識的深化、發展[3]。現代啟發式教學的主要思想是針對學生對自然科學的好奇心、創造性及解決問題能力的培養教學，使學生逐漸脫離教師或教學的外部監控，自覺地、自發地運用所學的科學方法對學習活動進行調節與控制，并逐漸形成獨立的學習和研究能力[4]。下面談談現代啟發式教學在生物教學中的運用策略。

1.情境創設設疑，引導學生自主學習

設疑是現代啟發式教學結構中的首要組成部分。教師在教學中應該創設良好的教學情境，讓學生身臨其境，同時設置疑問，通過情景交融激發學生學習欲望，從而使教學效果事半功倍。生物教師在創設情境時，必須考慮到學生的心智發展水平和已有認知結構，也必須考慮到如何激發學生的學習興趣和保持學習動機。例如在創設問題情境時，太容易的問題學生能輕而易舉地找到答案難以擁有成就感，太難的問題學生很難探索出答案，又會讓學生產生挫敗感。因此，只有提出適合學生認知水平的問題情境，才能有效維持學生學習內在動機，進而引導學生自主學習。

2.小組討論質疑，提高學生參與度

現代啟發式教學結構的另一個層次是質疑，當教師提出設疑后，可以通過小組討論對疑問進行質疑，并且這是質疑的一種有效方法。討論是多向的信息交流活動，教師對要討論的主題設計應體現知識的連貫性和認識的深刻性[5]。討論的主題一般來說是教學中的重點或難點，若以全班討論往往會使課堂變得混亂，并且討論的效果也不理想，不利于學生的發言。因此采用三到五人為一小組的形式進行討論，可以提高學生的參與度，激發學生討論積極性，也能提高討論效率。

3.借助現代教育技術手段析疑，使知識直觀化

學生通過小組討論能解決一部分問題，但對于生物學中一些較抽象的概念和一些發生在微觀世界的生命活動，僅靠教師的講解學生很難理解。如在講到“物質的跨膜運輸”一節時，因為這個過程是發生在微觀世界，學生沒有直觀意識。因此可以利用視頻或課件向學生展示，通過視頻展示學生能夠從感性認識逐漸轉化為理解物質的跨膜運輸這一過程，直觀認識到哪些物質能夠進出細胞、需要什么條件等知識。與傳統的在黑板上畫圖講解相比較這種方式更加生動，學生也更能理解。啟發學生獲得了直觀感受，不僅有助于理解，而且加深了記憶。在教學中采用模型、幻燈片課件、視頻、簡易投影片等直觀教學手段都可以取得良好效果。

4.鞏固練習生疑，使知識遷移

只有擴大學生的知識面和加深學生對所學知識的理解，才能很好地對知識進行遷移。要達到這個目的需要生物教師引導學生進行鞏固練習，鞏固練習的知識點要與所學知識結構相對應，并且練習題要有一定的思維空間，讓學生在鞏固過程中對知識進行重新構建，將已有知識遷移到新問題上，達到解決問題的目的。當然，生物教師也必須使鞏固練習的形式多樣化，不能僅僅以課本練習為主導，而且可以提出有代表性的問題讓學生課后進行討論以解決問題。多樣性的鞏固練習不僅能改變枯燥、單一的課本練習，而且能增加學習的趣味性，從而提高學生的學習積極性。

現代啟發式教學充分體現了學生主體地位，激發了學生好奇心，進而引導學生自覺地、自發地運用所學科學方法對學習活動進行調節與控制，并逐漸形成獨立的學習和研究能力自主學習探究問題，從而構建新的知識結構。本文僅僅探討了將現代啟發式教學運用到生物教學中的原則和策略，還有很多方面未涉及需要做進一步探討。

參考文獻：

[1]李慧勤，李紅君.現代啟發式教學的內涵與實質[J].中國高等教育，2008（10）：21-23.

[2]烏蘭，王金花.啟發式教學古今內涵辨析[J].教育探索，2008（1）：15-16.

[3]第五紅艷.啟發式教學的優化與創新[N].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2004，33：317-319.

[4]王存寬.現代啟發式教學的構建與應用[J].化學教學，2000（2）：14-17.

[5]楊新建.生物課啟發式教學的思考[J].教學月刊（中學版），2006（05）：7-9.