中學思想政治課 “高效課堂” 之我見

李宏志

高效課堂是師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，通過自主、合作、探究的學習方式，獲得學科知識，培養探究問題的能力，塑造完善健全人格，提升人文素養，實現教學高效率與高效益的有效結合。而優化課堂教學是提高課堂效率的重要策略。在課堂教學中，要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發展，創設教學情境，建立和諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的學習氣氛，充分調動學生的各種智力因素和非智力因素，使學生不知不覺地積極投入學習過程。教師最本質的工作職責是以最大效率向學生傳授知識，啟發思考，生成知識，使學生不斷豐富成長起來。這就引發了一個問題，如何才能做到“高效”呢？

一、重視有效備課，優化課堂教學

先要樹立“既見樹木，又見森林”的備課意識，準確了解教材與學生，在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系，并提出實現整體目標的教學策略。

其次在備課時要善于分析學情。在教學活動中，教師面對的是一個個活生生的學生。由于文化環境、家庭背景、自身思維方式不同，他們的基礎、性格和智力等都存在差異。而課堂最終要面對學生，所以一個教學設計或教案不可能放之四海而皆準。教師備課時須心中想著學生，針對學生的不同特點設計不同的教學策略。

另外，備課時須學會有效地選擇素材。眾所周知，當今社會是個信息化的社會，備課的素材來源很多，如報紙、雜志、專著和網絡等。教師要像一塊巨大的“海綿”，隨時吸收生活中所見的與教學中有聯系的各種素材，并將它們有機整合到課堂上，這樣不但能通過各種實例舉一反三，實現教學目標，而且學生的知識面得到更廣的拓展，更讓學生也感到生物科學近在身邊。我認為備課時潛心鉆研，可以逐漸形成具有自身個性特色的教學風格，做到更有效地把握課堂，提高教學效率。

二、突出學生主體地位，調動學習積極性

課堂教學要突出學生主體地位，注重培養和發展學生的主動性、積極性和創造性，使學生通過自主、合作、探究式學習，學有所得，感受成功。同時要充分發揮教師在課堂教學活動中組織者、參與者、引導者和促進者的作用，通過教師的啟發、點撥、指導和幫助，使全體學生不僅“學會”，而且會學。

教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，使學習過程成為一個富有個性化的過程。在培養學生的學習興趣時，教師要尊重學生，愛護學生的自尊心，使學生對教師有親切感、信任感，提高學生的學習積極性。

1.加強學法指導，努力改變學生的學方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習，充分調動學生的積極性與主動性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。多創設引人入勝的情境，引起學生對即將進行的教學活動的興趣和求知欲，營造一種對學習起推動作用的活躍氛圍，使學生處于一種躍躍欲試的狀態。

2.落實分層教學。根據學生個性、認知能力、思維類型等的差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的、最大化的發展。

三、建立和諧的師生關系，構建和諧課堂

師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂就會充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生之間建立一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系是提高課堂教學效率的關鍵。

營造良好的教學氛圍是提高課堂教學效率的關鍵。在課堂教學中，教師要為學生創造寬松和諧的學習環境，教師必須運用行之有效的方法使學生樂學。首先要教育學生端正學習動機，通過改善教學活動中的師生關系，調動學生學習自覺性。

建立和諧的教與愉快的學的師生關系是實施樂學教育和提高教育質量的首要前提。建立和諧融洽、教學相長的師生關系是教師與學生的雙邊活動，但又取決于教師的理智、情感和教育方法。第一要求教師尊重學生。尊重是教育的前提。第二要熱愛學生。不要高高在上，把自己當做是圣人。教師要與學生平等相處，始終要以飽滿的激情給學生以必勝的信心；以冷靜的頭腦，理智地應對教學中的突發事變，努力營造和諧的教學氛圍，從而實現師生的和諧，這樣，教師教得輕松，學生學得愉快。

四、有效地組織教學

1.講授。課堂中學生由于認知能力不足，對問題的分析理解不到位，需要教師精心講解，教師的講解要簡明、清晰、適當，學生能獨立完成的教師堅決不講，學生通過討論能解決的教師也不講。

2.提問。有效提問是課堂對話的開端，有效的提問能發散學生思維，激發學生興趣。教師要在提問中把握空間的開放度、內容的深刻性及對象的層次性，這是有效提問的關鍵。

3.傾聽。在自主合作探究教學模式中，學生對問題的研究，只有通過展示才能有效拓展，所以教師要學會傾聽，指導學生學會傾聽，從而了解學生學習情況，也讓學生分享大家的學習成果。

4.反饋。學生的自學成果，學生學習中存在的問題需要教師及時地反饋給學生，當然反饋宜適時，要起到畫龍點睛的作用，同時查缺補漏，提高課堂教學效率。

五、教后反思，優化課堂教學

如果說課前是備課，是課堂的前奏，那么課后反思則可視為課堂的延續和沉淀。一節課，不論備課時考慮得如何嚴密細致，也不可能把學生在課堂中的反應都設想得周全，隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷形成，這一切都需要課后再次備課，及時調整教學方案。

教學效果怎樣，教學目標是否完成，重點、難點講清楚沒有，學生參與教學活動情緒是否積極，教師的教態和語言是否恰到好處，對于這些問題，教師了然于胸。因為教師在課前備課時，已經對課堂教學效果有一個預先期待和估計，課講完之后自然可以把預測結果與實際效果進行全面對比，這一對比實際上是對課堂教學過程的自我檢查。只有這樣，教師才能經常保持對自己教學工作的自知。美國著名學者波斯納提出：教師成長=經驗+反思。有專家認為：優秀教師=教育教學過程+反思。可見課后反思是教師優化課堂教學和提升自我的有效措施。課后反思實際上是一次避免教學重復的失誤，總結推廣成功的經驗的再備課，是一個去粗取精、去偽存真、完成由實踐到認識的飛躍過程。

總之，追求思想政治課的高效，不僅僅是幾種方法那么簡單，不僅需要教師課前的精心準備，而且需要課堂的精心組織，課后的及時反饋和檢測，更需要教師引導學生及時關注社會熱點，用所學知識去分析、研究發生在我們身邊的時事問題，從而培養政治思維和敏銳的洞察力。這不是一節思想政治課能解決的問題，因此思想政治課的“高效”不僅在課內，更在課外。