低年級(jí) “口語(yǔ)交際” 教學(xué)實(shí)踐與探究

王小蓮

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神，是新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際的要求。這體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的新要求。生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活中必不可少的一種交際工具。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí) 口語(yǔ)交際 口語(yǔ)教學(xué)

新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際總的要求是：具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的新要求。搞好低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、生存能力及做人能力的有效方法。下面是筆者在口語(yǔ)交際教學(xué)中的實(shí)踐與探究。

一、邊玩邊學(xué)，激活交際思維

著名的心理學(xué)家洛克曾說(shuō)：“教導(dǎo)兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲。兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”口語(yǔ)交際教學(xué)要選擇形象的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到說(shuō)話訓(xùn)練中，積極地觀察、思考、想象，這樣他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓溪流，流入心田。口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不局限于教材，可以根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，增添或更換一些貼近他們生活的、他們所喜愛(ài)的內(nèi)容。如帶孩子們走進(jìn)大自然，觀察自然界的美，贊美自然界的美，把有趣的活動(dòng)引入課堂，與他們一起吹泡泡，玩蝸牛，捏橡皮泥，做風(fēng)車，做風(fēng)箏，等等；讓他們學(xué)當(dāng)小醫(yī)生，學(xué)招待客人，邊玩邊說(shuō)，引導(dǎo)他們進(jìn)入想象王國(guó)，構(gòu)思故事，使思維和語(yǔ)言同行。這些內(nèi)容具有兒童情趣，有利于誘發(fā)他們的靈感和創(chuàng)造力，有利于引導(dǎo)他們說(shuō)出洋溢童真的話。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“有趣的樹(shù)葉”的口語(yǔ)交際課前，我和學(xué)生一起到校園里撿落葉，上課時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生交流撿到了哪些落葉、落葉可以用來(lái)制作什么，引導(dǎo)學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，做一做。學(xué)生在互動(dòng)中，不但多了一份關(guān)于落葉的有趣知識(shí)，而且用自己的小手制作了許多精巧的書(shū)簽、貼圖、賀卡。又如在一年級(jí)下冊(cè)“我喜歡玩的游戲”的口語(yǔ)交際教學(xué)中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己玩過(guò)哪些游戲，哪些游戲最有趣，并且互相說(shuō)說(shuō)這些游戲怎么有趣。我把這次口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)成一次“我和大家來(lái)游戲”的活動(dòng)。如玩“老鷹抓小雞”的游戲，我讓學(xué)生自由組合，自由分配，在“我當(dāng)老鷹”、“我當(dāng)小雞”、“我當(dāng)母雞”的歡呼聲中，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，協(xié)商，分配好角色，在充滿童趣的游戲中充分體現(xiàn)了合作精神，然后引導(dǎo)學(xué)生較具體地說(shuō)一說(shuō)游戲如何有趣。“玩”是一種取之不盡、用之不竭的口語(yǔ)交際資源，在低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際中教師如果能大量發(fā)掘運(yùn)用“玩”，則學(xué)生一定會(huì)樂(lè)于想，樂(lè)于說(shuō)，樂(lè)于做，真正成為口語(yǔ)交際的小主人。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境

對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說(shuō)話的欲望。

1.利用電教創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

興趣是最好的老師，低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí)，將夜空中的美景制作成課件在電腦中展現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長(zhǎng)江、黃河、長(zhǎng)城等景物一目了然，學(xué)生猶如身臨其境，就能準(zhǔn)確說(shuō)出課文中每一句話所寫(xiě)的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上飛船，則會(huì)在太空中看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。

2.邊演邊說(shuō)，創(chuàng)設(shè)交際情境。

我嘗試把表演引進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)中，利用表演的直觀性、形象性等特點(diǎn)，激活學(xué)生思維，使學(xué)生感覺(jué)不說(shuō)不快。在進(jìn)行《小鴨子得救了》口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，我讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長(zhǎng)鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，學(xué)生興致很高，很快就將所想的辦法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

三、互動(dòng)交流，提供交際舞臺(tái)

口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，是面對(duì)面你來(lái)我往的信息交流，是雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐。上好口語(yǔ)交際課一定要讓學(xué)生有說(shuō)、有評(píng)、有議，這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂上應(yīng)安排足夠的時(shí)間，注重采取多種形式，特別是全班學(xué)生都能參與的形式，在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)、品味，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，逐步形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度。如在一年級(jí)下冊(cè)“和春天交朋友”的口語(yǔ)交際中，我就給了學(xué)生充足的語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間和空間。課前，學(xué)生自由尋找和感受春天的景象，并用繪畫(huà)及寫(xiě)一寫(xiě)等形式記錄下來(lái)；課始，學(xué)生在小組里自由交流找到和看到的春天的景象；課中，開(kāi)展興趣盎然的小組賽說(shuō)，激勵(lì)學(xué)生相互合作，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、大膽評(píng)價(jià)的能力；課尾，讓每個(gè)學(xué)生把春景圖說(shuō)給老師或小伙伴聽(tīng)等形式進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及群體間的互動(dòng)，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)踐語(yǔ)言，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

四、加強(qiáng)示范，提高說(shuō)話能力

想說(shuō)愛(ài)說(shuō)是口語(yǔ)交際的前提，會(huì)說(shuō)才是教學(xué)的目的。學(xué)生想說(shuō)，但由于低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)有困難，有時(shí)不知道如何說(shuō)，也不知道從哪開(kāi)始說(shuō)，說(shuō)的話東一句、西一句，看到啥說(shuō)啥，想到哪兒說(shuō)哪。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學(xué)生口語(yǔ)、展開(kāi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練、提高口語(yǔ)交際能力的階梯。

1.指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察。

在指導(dǎo)看圖寫(xiě)話《春天》時(shí)，我將寫(xiě)話與說(shuō)話結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，都有誰(shuí)，在干什么。再抓重點(diǎn)細(xì)致觀察，看清畫(huà)中的景象、人物的動(dòng)作、神態(tài)等特點(diǎn)。最后說(shuō)出自己的感受，并用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說(shuō)的時(shí)候，有序可循；寫(xiě)的時(shí)候，有話可寫(xiě)。在進(jìn)行其他訓(xùn)練時(shí)，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說(shuō)什么。

2.以問(wèn)助答，豐富內(nèi)容。

低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話的時(shí)候，往往只能把看到的東西簡(jiǎn)單說(shuō)出來(lái)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏條理。如在口語(yǔ)交際“怎樣過(guò)六一”課上，讓學(xué)生說(shuō)時(shí)，學(xué)生只能說(shuō)出去公園玩、逛街買(mǎi)衣服和玩具、到麥當(dāng)勞、肯德基吃漢堡包等簡(jiǎn)單的話。針對(duì)這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生豐富說(shuō)話內(nèi)容。你和誰(shuí)一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開(kāi)心的是什么？這次“六一”你最大的收獲是什么？這樣學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容就豐富多彩、言之有物了。

3.提供句式，理順?biāo)悸贰?/p>

在進(jìn)行部分觀察時(shí)，我每部分開(kāi)頭都提出問(wèn)題讓學(xué)生回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來(lái)到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來(lái)？”學(xué)生按老師提問(wèn)的句式回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來(lái)到一條小河邊，這里的景色太美了……”“遠(yuǎn)處同學(xué)們玩得怎么樣？用有的……有的……說(shuō)出來(lái)”學(xué)生按老師的指導(dǎo)，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說(shuō)話連貫，表達(dá)得有聲有色。

4.激發(fā)想象，豐富說(shuō)話內(nèi)容。

低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師要注意激發(fā)學(xué)生想象，豐富說(shuō)話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如“坐井觀天”一課，課文最后寫(xiě)道：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧。”這段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文情節(jié)，展開(kāi)豐富想象，對(duì)課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。如讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，小鳥(niǎo)飛走以后，青蛙有沒(méi)有跳出來(lái)呢？如果跳出來(lái)，那么它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說(shuō)些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫(huà)面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從學(xué)生心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見(jiàn)長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語(yǔ)交際能力的好辦法。

5.連句成段，連段成篇。

口語(yǔ)交際要做到由易到難，循序漸進(jìn)。先指導(dǎo)學(xué)生連貫完整地說(shuō)好一句話，再激發(fā)學(xué)生用一定的句式把每句話連起來(lái)，形成一段話，使觀察、思維與語(yǔ)言表達(dá)融為一體。

五、讓生活成為交際的舞臺(tái)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際提供了源頭活水。生活是口語(yǔ)交際的主要源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生搭起“交際”的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)富有濃郁時(shí)代感的生活情境，讓學(xué)生在多姿多彩的舞臺(tái)上觀察、表達(dá)。一是適時(shí)給學(xué)生講生動(dòng)有趣的故事，觀看精彩優(yōu)美的錄像。之后讓學(xué)生復(fù)述故事大意，描述錄像中的精彩情節(jié)，這時(shí)學(xué)生被故事情節(jié)感染，就會(huì)大膽說(shuō)出自己的所見(jiàn)所聞，學(xué)生的說(shuō)話得到聽(tīng)者的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生說(shuō)話的興趣與成功的喜悅。二是讓學(xué)生講述自己感興趣的見(jiàn)聞，也是激發(fā)學(xué)生說(shuō)話興趣的好方法。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀生物園時(shí)，學(xué)生看到掛滿枝頭的橘子、金黃金黃的木瓜、紅彤彤的西紅柿……一個(gè)個(gè)激動(dòng)不已，此時(shí)我隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，觀察它們的顏色、形狀、大小等，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊說(shuō)，并讓他們回家后把自己最感興趣、印象最深的植物說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，學(xué)生都很樂(lè)意。活動(dòng)后，我又組織了“說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的植物”的說(shuō)話比賽活動(dòng)，看誰(shuí)說(shuō)得最棒。學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，人人都開(kāi)口說(shuō)話，并且爭(zhēng)先恐后，越說(shuō)越想說(shuō)。

教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此。要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，無(wú)論是課堂訓(xùn)練還是課外實(shí)踐，都必須讓學(xué)生有雙向或多向的條件和計(jì)劃，學(xué)生只有在這種活動(dòng)中，才能增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能培養(yǎng)由語(yǔ)言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語(yǔ)交際能力。