對高中化學課堂教學的幾點認識

岳柳

化學是一門研究物質的組成、結構、性質及其變化規(guī)律的基礎自然科學。通過這種研究，運用各種各樣的化工技術，把大自然提供給我們的空氣、水、礦石、煤炭、石油、天然氣等原材料轉化為單質金屬、非金屬、酸、堿、鹽，氧化物、有機物等，進而創(chuàng)造出自然界里沒有的物質。如：磚瓦，水泥、玻璃、陶瓷、塑料、合成橡膠、化肥、染料、洗滌劑、消毒液等。化學極大地豐富了人們的物質財富，我們無時無刻不生活在充滿化學的氛圍中，同時感受到化學與社會生活的聯(lián)系是多么密切。

1.化學學科特征和課程目標

1.1知識與技能：認識幾種常見物質的性質、制法，掌握化學的基本概念和基本理論，理解物質的多角度分類，認識化學變化的多樣性和規(guī)律性，能分析簡單化學問題，并用化學語言表達。能分析化學問題中量的關系，學會簡單的化學計算。認識常用化學問題的方案設計、操作和完成實驗報告。

1.2過程與方法：了解科學探究的一般過程，初步學會科學研究的一般方法。認識結構決定性質，性質決定用途的規(guī)律，了解現(xiàn)代化學肩負的使命。具有為解決化學問題進行專題信息收集、加工和輸出的能力。學會通過獨立學習和合作學習相結合提高學習和實踐活動的效率，培養(yǎng)團隊合作能力。

1.3情感態(tài)度與價值觀：了解現(xiàn)代化學和化工的發(fā)展，了解化學知識在解決生活、生產和社會問題中的重要作用，提高學習化學的自覺性，具有參與化學科學實踐的積極性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。了解科學方法在化學研究中的重要性，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神。認識化學與生活改善、生產發(fā)展、社會進步和自然生態(tài)保護的關系，形成合理使用自然資源和保護環(huán)境的意識和責任感。

2.高中化學教師要確立自主創(chuàng)新的教育觀

在高中化學教學中，教師不能為了獲取化學考試的高分，而把化學的現(xiàn)成知識一股腦地塞給學生，課堂教學中一旦失去探索樂趣，化學就會變成“冷冰冰的真理”和枯燥的教條；同時，在教學實踐中，我們也不能讓學生唯答案是從，唯書本唯老師是聽。只求正確，不求進取，這樣培養(yǎng)出來的學生或許能獲取“高分”，但造就的是失去自主創(chuàng)新活力的能力缺陷型人才。因此，高中化學課堂教學應構建以學生自主活動為基礎的新型教學過程，使化學教學活動真正建立在學生自主的活動和探索的基礎上，力求與學生共同創(chuàng)設探究思考的教學新情境，讓學生參與到化學知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和自主創(chuàng)新過程中，給學生以更大的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和自主創(chuàng)新的空間。化學習題教學也要力圖從傳統(tǒng)封閉性的有“單一標準答案”的習題向半開放性、開放性習題教學轉變，給學生以更大的選擇性，便于學生操作，進而形成有利于學生主體精神、自主創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松教學環(huán)境和教學體系。

3.課堂中要巧妙設疑，引導學生思考

化學老師在教學中如能夠巧妙設疑，引導學生積極思考，定對增強學生的化學學習效果大有益處。可以看這樣一個例子：物質的量是高中化學最基本的概念，也是整個高中化學學習的一個重要工具，其重要性不言而喻。教師在上這個課的時候如果只是照本宣科、讓學生死記概念、硬背公式，那么這種做法對學生深刻理解它的內涵及后續(xù)學習都是極為不利的。但如果換一種方式講物質的量，則效果會好很多。例如，可以在學習物質的量這個概念之前，向學生提出這樣的問題：要知道一盒粉筆的數(shù)量我們可以用數(shù)的，要知道一袋散裝餅干（已知單個重量）的數(shù)量我們可以用稱的，那假如我們想知道一杯18g的水中所含水分子的個數(shù)，又該怎么辦呢？這個問題一經提出，必然能引發(fā)學生積極思考。這個時候，教師通過提問、釋疑，引導學生進入物質的量的學習，不僅能使他們較快地學會這個概念，而且能讓他們明白：物質的量是用來描述微觀粒子數(shù)量集合的物理量。即讓他們明白為什么要學這個概念？學來做什么？這種教學策略無疑能大大增強學生的學習效果。

4.教學中采用學生的質疑法

在《普通高中化學課程標準》第二部分課程標準中的過程與方法第二條：具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神。可見學生質疑是多么重要，教師如何正確地引導更關鍵。《化學反應原理》單元中有這樣的內容：除去硫酸銅溶液中混有的少量鐵離子，可向溶液中加入氫氧化銅或堿式碳酸銅，調節(jié)溶液的pH至3～4，鐵離子就會全部轉化為氫氧化鐵沉淀除去。鐵離子應該在堿性變成沉淀，為什么pH在3～4鐵離子還全部轉化成沉淀。我立即抓住學生的質疑并設計了這幾個問題：1.根據(jù)沉淀溶解平衡要產生沉淀平衡往哪方向移動？2.用什么判斷沉淀溶解平衡移動？3.硫酸銅溶液中有沒有氫氧根離子？學生的學習探究欲望大增，很快學生就想到Ksp與Kw在一定溫度下是個定值，進而問題就迎刃而解，而且Ksp與Kw得到再次鞏固，使化學理論的認識上提升到一個新高度。

5.教師要深入鉆研并創(chuàng)造性地使用教材，精心對待每一節(jié)課

教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，認真鉆研教材、教參，具體、準確地把握教材的重點、難點，創(chuàng)造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法，達到事半功倍的效果。

6.實驗課中要激發(fā)學生的動手熱情

6.1積極引導學生從事實驗，培養(yǎng)學生動手的意識和習慣，從而提高學生動手能力。由于實際動手實驗對于抽象化學知識和概念的理解和掌握有非常大的幫助，同時，學生在實驗中還會發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律、提出各種大膽猜想，并有可能激發(fā)繼續(xù)探索興趣，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會有很大的幫助作用，所以一定要激發(fā)學生動手熱情。這就要求教師在教學中，尤其是在實驗課程的教學過程中，重視對實驗教學的實踐性的突出和強調，激發(fā)學生進行實驗的興趣和意識。

6.2教師要采取一定的激勵方式，激發(fā)學生動手實驗的興趣和動力。要求教師在教學中引導學生積極參與，及時采取一定的鼓勵措施，讓學生自己在實驗過程中，體會到成功的樂趣，讓其在親身參與中掌握知識，從而在很大程度上激發(fā)學生對相關知識的學習興趣和積極性。