探究性教學在高中歷史課堂中的運用

馬燕

高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發展的基本過程，通過重大的歷史事件、人物等展現了人類歷史發展進程中豐富的歷史文化遺產。高中歷史的學習旨在培養學生健全的人格，促進學生個性發展。探究性教學是在新課程改革下日益提倡的一種全新的教學方式，將探究性教學方式運用于高中歷史課堂的教學過程中會產生意想不到的效果，本文主要從以下三個方面對此進行探討。

1.探究性教學的科學內涵

探究性教學指的是在教師教學過程中，學生在教師引導下，開展以自主、探究、合作為特征的探索，對所要學習的教學內容中的主要知識點進行深入研究與自主學習，鼓勵運用小組合作討論的方式，通過探究性的教學方式達到課程標準規定的學生認知目標與情感目標的統一。探究式教學提倡通過學校教育培養學生獨立發現問題解決問題的能力及探索發現的精神，開發學生創造性的思維，提高學生的綜合素質。探究性教學充分考慮學生以后的成長和成才，致力于培養能夠符合時代發展與社會進步需要的綜合性全面可持續發展人才。

2.探究性教學在高中歷史課堂運用的實踐價值

探究性教學方式應用于當前的高中教學課堂已經成為一個比較流行的趨勢，探究性課堂充分尊重學生主體地位，旨在開發學生自主創新意識，發揮學生的主觀能動性，對于高中新課程改革的推動起到了良好的帶動作用。針對高中歷史這一科目，根據新課程標準的規定，高中歷史要致力于培養學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生的全面發展。同時高中歷史課程的設計與實施要向自主學習的方式轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放性的學習環境中，充分調動學生的積極性與主動性，提高學生的創新意識與實踐能力。探究性教學所提倡的教學方式與高中歷史的培養要求所謂不謀而合。在高中歷史課堂的進行過程中運用探究式的教學方式可以轉換課堂角色定位，讓學生真正成為課堂的主人，建立和諧的師生關系，讓學生在輕松愉快的氛圍中達到高中歷史的知識教學目標，同時培養起學生獨立探索、勇于創新的精神，對于學生以后的生活和工作都具有極其重要的影響。

3.探究性教學在高中歷史課堂中運用的具體措施

3.1創設情境，激發學生自主探究的學習欲望。

通過創設情境的方式在高中歷史課堂的教學過程中進行探究性的教學是一個值得探索的嘗試。高中歷史學習對于學生來說很多都是不能切身感受到的，因此，要想拉近教材與學生的距離，讓學生真正融入課堂教師就應該根據所講解的知識創設一定情境，帶給學生身臨其境的感覺，激發學生學習欲望。在這方面的一個教學優勢就是可以結合多媒體等先進的教學設備為學生創設模擬歷史情境。我們舉一個具體的例子說明。比如我們在進行高中一年級歷史教材“太平天國運動的興起和發展”這一課程的學習時，太平天國這一轟轟烈烈的農業運動興起的背景是教學的一個重點。同時由于學生沒有相關的年代體驗，理解起來又有一定難度，這也成為教學難點。教師可以運用多媒體為學生播放相關視頻。通過視頻為學生展示出當時的社會場景：鴉片戰爭以后中國淪為半殖民地半封建社會，中國人民承受著本國封建主義和外國資本主義的雙重壓迫，社會矛盾一觸即發，農民階級苦不堪言，再加上嚴重的自然災害成為運動發生的直接原因，不堪忍受的農民終于揭竿而起，爆發了轟轟烈烈的農民運動。這種通過學生觀看視頻的形式符合學生的身心發展特征，可以迅速地吸引學生的注意力，使學生的注意力緊緊地圍繞在課堂教材內容中。同時這種創設情境的方式相比教師直接給學生講解更能激發學生的深刻思考，培養學生濃厚的求知欲望，啟發學生通過自己的思考得出問題的結論。

3.2小組合作，培養學生自主探究的學習樂趣。

小組合作探究是我們開展探究性教學在高中歷史課堂運用過程中另一個可行性的方案。探究性教學本身就提倡學生通過小組合作方式鼓勵學生之間相互交流，探究疑難。通過小組探究方式，讓學生的智慧在同齡人的相互交流中碰撞出火花。小組探究的方式可以為課堂帶來激情與活力。針對高中階段的學生來說，經過小學及初中階段的學習后，學生已經掌握了基本的學習方法也有了一定的知識儲備，同時這個階段的青少年都有很強的表現欲，有一定的競爭意識與欲望，他們渴望表達自己的見解，希望自己的意見可以被他人接受采納，被同伴特別是老師肯定。針對高中階段學生的這些心理特征，教師可以采取小組討論的形式滿足學生需求。比如我們在學習高中三年級歷史教材“百家爭鳴”這一部分內容時，教師可以在課前將學生分為幾個小組，讓學生通過小組之間的配合交流初步掌握諸子百家代表人物的主張。然后在課程開始后，教師可以鼓勵學生進行大膽發言，每一組學生都可以對本組認為正確的派別進行觀點闡釋，教師不要急于給予學生評價，可以鼓勵各個小組之間進行相互討論，讓大家都充分表達自己，同時吸取其他學生的觀點，經過各個小組之間充分的討論，老師最后可以給予總結性發言，這樣對于我們學習理解及記憶有事半功倍的效用。

3.3創新作業，鼓勵學生自主探究的學習熱情。

進行探究式教學還有一個不可忽視的一環，就是要創新歷史課堂的評價機制，在布置課后作業的過程中也要注意對學生探究能力的培養。創新歷史作業的形式，首先我們要注重作業形式的多樣化與新穎化，除了常規的書面型作業還要增加一些實踐與探索型的作業，可以鼓勵學生在課堂之余開展調查研究、談話訪問等形式構建自己的知識體系，通過這些實踐性的作業形式可以提高學生在實踐中運用所學歷史知識的能力，同時經過實踐的檢驗更能培養學生的情感態度價值觀，讓學生在“做中學，學中思”。其次，在布置歷史作業的時候教師要注重作業內容不要僅僅局限于歷史學科本身，要注重學科之間的聯系，因為歷史本身就具有廣博性，我們要注重樹立學生遠大的歷史學習觀，為學生以后的發展打下基礎。同時作業必須有一定的價值性，要引導學生面向社會，面向生活，真正引起學生內心的思考。再次，我們應該堅持的一點就是歷史作業的布置要有一定的趣味性，歷史不應該是枯燥的而是應該充滿樂趣的。歷史作業的布置一定要貼近生活，要能引發學生共鳴，要符合學生的生活實際。教師要注重歷史作業從量到質的轉變，不要單純追求數量的多少而是要真正通過作業的設置達到檢驗學生學習效果，提高學生全面的歷史素養的教學目標。

探究性教學的教學原則是秉承教育不僅是為了讓學生學到相關知識，更重要的是要激發學生自主探究的潛能，培養學生一種科學研究的過程與方法，高中歷史的學習是我們基礎教育的重要組成部分，對于學生以后的成長和生活都具有至關重要的影響。將探究性教學融入高中歷史的課堂具有深遠意義，是值得我們探索嘗試的方向。