中學思想課如何實施情感教育

鄭群群

摘 要： 思想品德課是對學生實施品德教育的主要途徑，也是素質教育實施的主要方向。情感教育在中學思想品德課上具有重要作用，作者對情感教育的功能做了闡述，并介紹了一些將情感教育融入初中思想品德教學中的有效方法。

關鍵詞： 中學思想品德 情感教育 教學方法

一直以來，素質教育的綜合性和繁雜性都特別高，從其本質來說，它的主要目的是將全體學生乃至國民的素質逐步提高。在學校教育中，我們要遵循思想品德教育的規律，使學校的教育功能得到發揮。素質教育涵蓋的內容非常廣泛，從它的外延來說，它不僅包括學生的科學文化素質，還對學生的身體素質、心理素質有著很高的要求。此外，素質教育注重的是學生的全面發展，不僅要對學生的智力進行開發，還要對學生的非智力因素進行培養。在非智力因素中有一個非常重要的項目，那就是情感教育。中學思想品德承擔的責任重大，我們不僅要利用思想政治課教學完成愛國主義教育，還要對學生的集體意識、社會公德等進行培養，使他們遵守日常的行為規范。要實現以上教學目的，我們不能單純依靠教師的說教，否則很難收到好的效果。我們必須利用情感的力量，曉之以理，動之以情，將情感融于教學之中。在中學思想品德教學過程中，教師切不可忽視情感教育的作用，高效運用這種教學手段和教學方式。

一、采取有效方式，使情感教育的功能得到充分發揮

什么是道德情感呢？它是源于人的內心的一種體驗，當人的道德需要得到滿足時就會得到激發，無論是人的道德意識、道德行為，都是由道德情感所構成的。在課堂教學過程中，教師要努力為學生創設與所學內容相適應的情境，讓學生在愉悅的氛圍中獲得心靈的凈化，利用高尚的情感陶冶他們的情操，在道德形象逐日的熏陶與感染下，促進學生道德情感的形成與健康發展。情感教育的功能非常廣泛，具體來講，主要有以下幾個方面：

1.情感教育能夠有效激發學生的學習興趣

學生的情感能夠有效地推動學生的認知，提高認知活動效率。在課堂教學過程中，如果教師在適當的時機實施情感教育，就能有效地激發學生的學習興趣，充滿信心和斗志地投入到學習中，不再認為學習是一件苦差事，也不會對學習產生厭煩情緒。情感教育能夠促使學生產生積極的情感體驗，在這種體驗的激發下，學生的學習就會更有主動性，他們對待學習的心會變得更加熱情，形成良好的學習情趣。

2.情感教育能夠使教學難點得到弱化

在思想品德課教學中，教師要從學生的實際認知水平和心理發展程度出發，以直觀性的原則作為教學的指導。情感教育能夠使學生受到感染，以豐富的情感信息使教學的難點得到弱化和淺化。如教學《深入貫徹落實科學發展觀》時，筆者發現，學生在理“科學發展觀”的概念時存在很大的難度。筆者利用多媒體教學軟件展示了我國在陸地面積與水能、天然氣等自然資源方面所占的優勢，也出示了各國資源的人均占有量，通過直觀的對比圖讓學生明白我國雖然有著豐富的資源，但是由于人口眾多，人均占有量很小。隨后，筆者向學生出示了我國的人口資料與一些人口密集區的照片。當學生看到北京地鐵那密密麻麻的人時，不斷發出感嘆：“人太多了！”筆者將我國的一些主要的環境問題與資源問題呈現給學生，并將我國針對這些問題而采取的方法一一呈現出來，如針對人口問題而采取的計劃生育政策；針對土地沙漠化而采取的退耕還林；針對空氣污染而采取的節能減排等，這樣學生就能以一種直觀的形式理解科學發展觀。應用這種教學方法能夠將抽象的知識具體化，幫助學生輕松地掌握知識，理解知識的含義。

3.情感教育能夠對學生產生暗示作用

可暗示性是人所獨有的一個特點，教師可以為學生創設具體的情節，利用某些線索對學生的認知結構進行完成，使學生積極思維，并在思維中頓悟。應用這種教學方法不僅能促進學生新的認知結構的產生，還能達到說教所無法達到的良好效果。

4.情感教育能夠促進學生教育力量的形成

教師可以在實施情感教育的過程中為學生樹立某些道德模范和榜樣，因為中學生的可塑性很強，他們會從主觀上形成向道德模范學習的意向。教師要不斷豐富情境中的道德模范形象，使學生在頭腦中形成清晰而持久的印象，促進學生健康道德品質的形成，使他們遠離那些不正確的認識，消除不健康的品質。

二、將情感教育融入中學思想品德課的措施與方法

教師要對學生的心理活動進行研究，遵循一般的教學規律，掌握情感教育的方法。

1.以師之情激生之情

“傳遞信息”是情感的一項特殊功能，人們可以將自己的愿望和需求利用情感的方式傳達出來，使對方順利接收，我們將這種信息傳遞的方式稱為情感的感染性。結合情感的這一特點，在課堂教學過程中，教師要以飽滿的熱情實施教學，使學生與教師的情感產生共鳴，并將這種情緒轉化為學生的學習動力，對學生的品德形成產生影響，指導學生的發展方向。在教學中我們不難發現，如果學生經常受到教師的批評和指責，他們往往就會喪失自信，產生厭學情緒；如果教師非常關愛某個學生，學生就會在積極向上的氛圍中學習，充滿自信。

2.利用情境激發學生的感情

人的情感不是突兀產生的，它是需要一定的情節與場合的，并且，情感能夠在某些特定的情境下得到激發和鞏固，這也是情感的情境性特點。在思想品德課的教學中，教師可以利用情境對學生的道德感進行激發，幫助學生形成良好的品德。如學習“相處有方”一課時，筆者為學生創設了以下幾種情境：1.最好的朋友與我產生的分歧，對我的意見持否定態度。2.以前小明的學習成績還不如我呢，這次居然超過了我。3.同桌把飲料弄灑了，濺到了我的衣服上。4.真冤枉，老師居然說我上課不專心。5.媽媽竟然偷看我的電子郵件。結合以上情境，筆者讓學生以分組的形式進行討論。每個人都要說說自己會怎么想，怎樣做，并對自己的理由進行闡述。這樣，在特定的情境下，學生都能夠敞開心扉，明白其他人對待突發事件的看法，學會尊重他人，向他人釋放善意，進行良好的溝通。

3.利用行為引導學生的情感

情感的產生來源于社會生活實踐，人的生活體驗能夠誘發一定的情感體驗。教師給學生創設一定的情境，讓學生經歷特設的行為，從而使學生產生相應的情感。如結合教學內容與實際需要特意讓學生斜歪著身子上課和蹲著上課的行為，在這一特定的含有情感和道德意義的行為中，讓學生說出體驗和感受，從而培養對課桌凳等公共財物的情感。

總之，為了全面提高教育教學質量，培養學生健全完美的人格品質，在大力實施素質教育的今天，利用思想品德課對學生進行情感教育，不容忽視。