對高中體育教學的幾點思考

江濤

隨著新課改的不斷推進，體育教師采用的教學內容、方式、方法、手段等制約了體育教學的發展，不利于學生健康成長。因此，圍繞增強體質，增進健康，為學生終身體育服務的教學目標，改革體育教學的相關內容，對提高體育教學質量具有十分重要的作用。

1.把學生的身心發展放在首位

體育教學是否有效并非依賴于完整客觀的標準判斷，它取決于人們的體育教學價值觀和教學目標觀。對體育教學目標的不同認識，必然會導致對體育教學有效性的不同判斷。在傳統體育教學中，運動技術與技能的正確掌握一直是教師關注的主要目標，而對于學生的學習態度、情感、心理卻比較冷漠。《體育與健康》新課程明確規定了學習目標即運動參與目標、運動技能目標、身心健康目標、心理健康目標和社會適應目標，這意味著運動技術與技能目標不再是判斷體育教學有效性的唯一目標。體育有效教學必須促使五大目標得到全面充分的發展，要求教師將體育教育的價值定位在人的全面發展上。

2.關于教學內容

教學內容在保留原有鍛煉內容的基礎上要從單一的體育知識、技能的傳授向體育學科與相關學科融合而構成的廣域課程的方向發展，使體育舞蹈、形體、健美操、戶外涉足、游戲、民族傳統文化活動走進課堂場景，將音樂、美術、自然、社會學科知識融入全新的教學內容當中，使學生在學習鍛煉的同時，知識不斷得到豐富，興趣不斷得到提高，具有積極主動的鍛煉要求。

在教學模式上，要逐漸淘汰傳統單一的教師規劃課堂教學，單純講解示范，學生機械模仿的練習形式，建立以學生為主體，創編和組織參與課堂、校園、社會體育活動及體育知識、體育競賽、體育游戲等全新的課程實施模式，要求教師不斷探索，不斷進取，創造出不同形式的教學模式，做到百家爭鳴，百花齊放，從而完成從單純鍛煉身體，增強體質，向促進學生個體人格健全發展的方向轉化。

3.采用分層教學關注個體差異

分層教學法，給素質高的學生提出更高的要求，促使學生積極挑戰自我；使相對素質差的學生產生成功的喜悅，享受到學習的樂趣。總體來說，分層教學重視了學生主體參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生在練習時都處于亢奮狀態，既讓優秀生“吃得飽”，又讓希望生“吃得好”，還讓中等生再提高，使學生在求知中感受樂趣。

4.強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習

傳統體育教學是以教師、教材、課堂為中心，學生跟著教師轉，教師跟著教材轉，教師教得無興趣，學生學得無樂趣。新課程根據學生生理、心理日趨成熟的特點，十分關注學生學習方式的改變，重視提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力。因此，從課程設計到課程實施的各個環節，在注意發揮教師主導作用的同時，確立學生的主體地位，尊重學生的情感和需要，充分發揮學生的學習積極性，培養學生的創新精神，把學生的學習過程變成主動構建體育與健康知識和技能、提高批判性思維及分析和解決體育與健康問題能力的過程。

5.教學方法簡便

簡單意味著可以學習，是學生經過努力可以達到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學生所喜歡、所樂意接受的。好方法是真正為學生所用的有效方法。因此，體育教師在教學中要根據不同的教學內容、學生基礎與個性選擇更適宜學生學習的方法，真正為教學目標服務。對于有難度的運動技能，教師可以采用傳授式的講解示范的方法，也可以采用合作學習的方式；對于較容易或稍有難度的教學內容，教師可采用啟發式教學方法引導學生自主學習或探究學習。只要教學方法學生易于接受，達到理想的教學效果就是最好的方法。對于教師采用什么樣的教學方法一定要量課而定，千萬不能盲目濫用，不能迎合時尚，囫圇吞棗地簡單搬進課堂，而是要仔細研究，消化吸收，吸取精髓，這樣才能真正為課堂服務。

6.在教學內容的選擇上，充分考慮女生高中女生的生理、心理特點

影響高中女生對體育的興趣的一個重要因素是教學內容的選擇。男生對球類和競爭性較強的項目如足球、籃球感興趣，而女生則對趣味性較強、動作優美的如藝術體操、武術、排球等項目感興趣。她們認為藝術體操和健美操等不僅僅可以促進身體健康，陶冶情操，給人以藝術的享受，身心愉快，對以后走向社會也有實用價值。這種想法較符合高中女生的心理和生理特點。體育教師在完成國家對高中體育課的教學任務后，可根據實際情況安排一些女生比較喜歡的、以前沒有接觸過的或接觸比較少的項目提高女生上課的積極性，如韻律操、健美操等。女生對節奏明快、自然協調、富有藝術性的項目比較喜歡，它既能提高女生的學習興趣，又能提高耐力。原先的體育課大都強調增強學生的體質，而如今要以增進學生身心的全面發展為目標，培養學生的個性、創造力和適應能力等方面，這就要求體育教師在教學內容的選擇上關注重點，做到從學生的愛好、興趣、需要出發，因材施教。

7.重視合作學習

合作學習模式的教學過程為：設疑導入——個體活動與展示一素質與思維一組間活動與交流一合作示范技能。教學過程操作簡略說明如下：

7.1“設疑導入”

引起學生對教學活動的關注，激發動機，引起興趣，產生需要，啟發學生積極思考，將學生引入最佳的學習狀態中，教師起主導作用。

7.2“個體活動與展示”

這環節有四個要點：（1）展示自己最喜歡最熟練的運動技能；（2）獨立思考創造合理安全的技能活動；（3）觀察模仿他人的運動技能；（4）交流各人的學習成果。這一階段是“生生”關系。學生是活動的主體，發揮個體的創造想象。

7.3“素質與思維”

這個過程有四個小環節：（1）教師提出學習任務或學生設計學習問題；（2）集體思考，組內討論；（3）教師參與小組討論，指導小組活動；（4）練習與展示小組的創新技能。這一階段是“生組”關系，培養合作創新意識，利用體能發展創造性思維。

7.4“組間活動與交流”

圍繞一定的認知任務，將小組活動的成果認知歸納，然后組與組之間開展交流活動，互問互答，師生評價，交流創新方法。通過各小組的合作活動，初步完成學習任務，達到培養能力、形成合力的目的。這里“組組”關系是主要的。

7.5“合作示范技能”

通過集體性評價，展示學生掌握運動技能和創新方法的成果，檢查學生的合作水平，顯示本節課追求目標和程度。這一階段教師是活動的組織者、指導者。