角色扮演在英語口語教學中的實證研究

李紅艷

摘 要： 本文從傳統英語教學模式、語言產出的心理焦慮及課外語言環境的缺乏等方面分析影響學生口語產出的因素，并將角色扮演這一教學法引入課堂教學，通過教學實踐證明角色扮演這一教學法能夠激發學生學習興趣，降低語言產出過程的心理焦慮，有效提高學生口語產出能力。

關鍵詞： 角色扮演 口語產出 傳統教學 心理焦慮 課外語言環境

引言

現階段，英語口語中存在著這樣一種現象，盡管學生的英語學習時間長達十年之久，卻普遍存在著聽不懂、說不出這種現象，教學側重于語法句法，而不太重視學生聽說能力培養，學生口語表達能力普遍較低，在口語產出過程中極易產生心理焦慮，語言無論是輸入還是輸出都嚴重不足，課外語言環境也存在著局限性。本文主要探索影響大學生英語口語產出的主要因素，并提出相應的解決措施，即將角色扮演這一教學法引入課堂教學，經過一段時間的探索與實踐，取得了較好的教學效果。實踐證明，角色扮演這一教學法不僅能激發學生學習興趣，降低學生的語言焦慮，提高口語交際能力，而且能豐富學生的課外語言環境。

一、傳統教學模式對口語教學的影響

在英語教學中普遍存在一種現象，即整個教學過程以教師為主體，教師以傳授詞匯、語法、句型知識為主，很多教師在英語課堂上對課文逐句講解，整個課堂是教師一直在講，學生一直在記，以傳授語言知識為主，并未將語言作為一門交際工具應用于課堂教學。教學方法主要是灌輸式，教師的主導地位非常突出，而學生只是被動接受知識。部分老師已意識到調動學生積極性使學生參與到課堂教學中，引導學生開展一些交際性活動，盡管目前已有很多老師將交際教學法、任務型教學法引入課堂，但這些并未成為英語課堂教學的主要教學模式，英語課堂教學所呈現的還是以老師為中心，而不是以學生為中心。因此，師生互動較少，很難對學生思維進行啟發，口語得不到相應的訓練，學生的口語表達能力不能得到培養和提高，從而影響了整個課堂教學的效果。

二、語言學習焦慮

英語學習過程中，學習者的情感因素起著重要的作用，而學習者的焦慮對外語學習有著重要的影響。語言學習焦慮不是一般意義上的焦慮，Oxford認為它是學生因為要運用目的語從而產生的一種害怕心理，這種心理是影響語言學習諸因素中的主要因素[1]。學習者的個體因素對語言焦慮產生直接影響，自我評價較低的學生在口語產出過程中總是擔心被老師同學否定甚至嘲笑，極其容易造成語言焦慮。教師的教學方法也容易引起學生的語言焦慮，如果教師在學生口語產出過程中一味糾正學生的語音語調及語法句法的錯誤表達，必然造成學生的課堂焦慮。此外，國內外有許多研究者認為，大多數學生在未做任何準備的前提下進行英語口語產出時常表現出焦慮不安。由于英語的語言文化與漢語文化無論是語言的表達習慣、語言思維方式還是中西方價值觀念，都會產生文化差異及沖突，學生在這種文化的差異中逐漸形成了語言焦慮。語言焦慮往往阻礙學生思維的創造性及對語言的感知，致使學生對語言認知行為慢慢趨于停止，影響語言的輸入與產出。

三、課外語言環境的缺乏

“學習者要想獲得活的目的語語言知識，使之轉化為自己的第二語言能力和技能，如聽、說、讀、寫方面的能力或技能，并達到較高水平，必須大量接觸第二語言事實，必須進行大量的語言實踐”[2]。在語言課堂教學中，大多數學生依舊將語言作為知識而并未當做一門工具，無論是課堂語境還是課外語境都嚴重匱乏。由于課堂時間有限，學生人數較多，學生鍛煉口語的機會就更少。課外由于我們交際的范圍以說漢語為主，日常生活中基本用不上英語，形成了所謂的“啞巴英語”。另外，除了英語角、英語演講比賽、辯論賽外，學生很少接觸到第二語言環境，英語學習的第二課堂缺乏，加上一些學生為了考試而學英語，學習動機不明確，不愿參加一些英語組織活動，語言交際得不到訓練。

四、角色扮演在英語口語教學中的實證研究

為提高學生對英語學習興趣及口語交際能力，筆者將角色扮演這一教學法引入英語課堂教學，并做了一次測試。筆者從滁州職業技術學院信息工程系選取了20名學生，其英語成績及口語表達能力基本沒有差別，將其分為兩組，A組學生和B組學生各10名，這20名學生一起觀看電影《奇跡的締造者》。之后要求A組學生分兩小組自行選取電影情節進行角色扮演，為期一周的準備，第二周上課進行現場模擬，時間控制在30分鐘，而B組學生不做任何要求。一周后A組學生分兩小組進行角色扮演后，筆者要求這兩組學生用自己的語言進行復述總結。結果是無論是語言的流利性還是準確性，A組都明顯高于B組。為了真正了解角色扮演對英語口語產出是否有明顯提高，筆者做了一次詳細的調查。

1.研究對象

筆者從滁州職業技術學院信息工程系、經貿系，以及傳媒系選取了48名學生，分為A組和B組，每組學生各24名。所選取的學生在英語成績及口語表達上幾乎沒有差別，不同的是，A組再被分為3小組，而B組不做任何變動。

2.研究過程

每周布置A，B兩組學生欣賞一部電影，不同的是，A組所分成的三個小組，每小組同學需仔細研究劇情，并節選出感興趣的劇情進行表演。為了能提高角色扮演效率并實現預期目標，筆者制定了一個表演規則，以便使學生在角色扮演時積極投入，不要因為不自信、焦慮及懶惰等原因影響整個劇情演出的效果。每周一次英語課上，在三個小組角色扮演結束時，筆者給一個話題，類似于這部電影的劇情，讓三個小組展開討論及辯論。在整個教學過程中，B組不要求任何準備，而充當評委角色，為來自A組的三個小組打分，從而給A組學生施以壓力及動力。在經過一個學期的角色扮演訓練之后，筆者發現A組學生的口語產出無論是在其口語產出的速度還是口語產出的復雜程度上都要比B組優先得多。為了進一步檢測其間的差距，筆者讓學生做了一次英語演講，題目為：所欣賞的電影中我最喜歡的一個角色，首先給A，B兩組20分鐘的準備時間，演講時間不超過四分鐘，整個演講過程都做了錄音保存，就口語的流利性、句子的準確性及復雜性，筆者做了仔細分析，其中口語的流利程度，筆者以學生口語產出過程平均每分鐘產出的詞匯量來衡量；句子的準確度，以產出的正確的動詞及正確的句子來衡量，句子的復雜性，以句子的時態變化及倒裝句、強調句與被動語態和口頭語的產出來衡量。結果如下：

3.研究結果

數據分析的結果和筆者預期完全一致，A組口語產出的流利程度、句子的準確度及復雜多變性都明顯好于B組，A組學生的每分鐘的單詞產出量明顯要高于B組，所產出的詞匯的正確率及句子的準確率也優于B組。另外，A組學生在句法變化上善于變化，而B組學生的口語產出句型相對單一，句型相對簡單，且A組學生極易模仿影片中演員所產出的俚語俗語或口頭語。之后，筆者再進行一次問卷調查，收集學生對現在口語產出能力評價，對角色扮演這一教學模式進行評價并給予一些建議。令人欣慰的是，絕大多數學生都比較歡迎這一教學模式，普遍認為角色扮演打破了傳統教學以教師為主體的模式，促使他們積極參加小組活動，提高了學習英語的自信心及興趣，降低了語言產出的心理焦慮，促使他們勇敢地說英語，較快地提高了英語口語水平，增強了集體合作精神，同時豐富了他們的語言環境。

五、角色扮演教學模式的優點

1.角色扮演這一教學法較傳統語言教學模式優勢

傳統教學模式以教師為主體，學生被動接受知識，整個教學過程以教師講解為主導，教學重難點以語音、詞匯、語法為主線。教師把語言作為一形式體系、語言符號系統來傳授知識，而非作為一種語言工具來培養學生如何運用這一工具。角色扮演開展的途徑就是合作學習，所謂合作學習，是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”[3]。學生在合作表演過程中切身感受到學習英語的樂趣，從而激發他們的英語口語表達的自信心及興趣，極大地豐富學生日?？谡Z表達的詞匯及句型，學生還會不時產出一些地道的口語表達，如俚語、俗語及口頭語。角色扮演這一教學法促進了英語從傳統的教師灌輸型向以學生為主體的應用型教學的轉變，充分體現了以學生為中心的教學理念。

2.降低學生口語產出過程中存在的語言焦慮心理

角色扮演這一教學法能夠營造出輕松的課堂氣氛，學生在玩中學、在學中用，充分感受到了自己的成功，也實現了自身的價值。由于角色扮演的途徑是通過合作學習，學生在小組中進行言語交流比單獨進行語言產出的語言焦慮要低得多。國外學者Crandal認為合作學習法對優秀學生和“差生”都有幫助，因為它能消除焦慮、鼓勵大膽冒險、增強學習動機、樹立自信心和自尊、促進交際、提供可理解輸入和輸出[4]。角色扮演這一教學法激發了學生學習興趣，使學生積極主動地融入到口語各項活動中，在活動中，學生的口語交際能力不斷提高，成就感逐步提升，不再對自身能力產生疑慮和畏難情緒，從而降低了焦慮的程度。

3.豐富了課外語言環境

學生在課堂上的角色扮演雖說限制在三十分鐘內，但課外必須做好充分準備。學生要對所演出的劇情進行選擇，對劇本要仔細研讀，并反復觀看視頻，對劇情進行必要的修改，這無疑充實了學生課外非交際性的語言環境，學生通過不斷地聽、反復地看及跟讀模仿的方式，不斷進行口語的輸入與輸出，有利于口語水平的快速提高。另外，角色扮演需要反復排練，學生通過聽和說的方式，不斷進行語言的輸入和輸出。這樣不僅鍛煉了學生運用語言的能力，而且豐富了學生的課外交際性的語言環境。

結語

角色扮演這一教學法較傳統教學有著一定的優勢，促使英語從傳統的以教師為主體向以學生為主體的教學轉變，由原先的教學灌輸型向應用實踐型轉變，能夠營造一種輕松的課堂氣氛，降低學生在口語產出中所產生的焦慮心理；同時豐富了學生的第二課堂。當然，角色扮演也存在著不足，如性格內向的學生要比性格外向的學生較難深入到這種語言氛圍中，在適應這一教學法上存在一定難度，這就需要教師制訂切實可行計劃，采取有針對性的教學方法，指導學生融入語言環境。

參考文獻：

[1]楊偉.淺談外語學習焦慮[J].聊城大學學報，2010（2）：395-396.

[2]沙宗元.課外語言環境對留學生漢語習得的作用和影響[J].合肥師范學院報，2009（7）：106-110.

[3]王曄.任務型語言教學在大學英語口語教學中的實踐[J].河南師范大學學報，2009（7）：219-221.

[4]彭婭.大學英語課堂中的語言焦慮及解決對策[J].遼寧行政學院學報，2011（9）：118-120.