小學作文教學中說寫結合的策略研究

唐瑜妹

摘 要： 小學生作文水平較低的原因之一是不重視說寫結合。在作文教學中，說經常被寫取代，對于學生口語表達水平的提高有一定的阻礙作用，說和寫是相輔相成的關系。因此，在小學作文教學中要將說和寫結合起來，通過說促進寫、以寫促說的策略提高學生的作文水平。

關鍵詞： 小學作文教學 說寫結合 以說促寫 以寫促說

在小學語文教學中，最弱的一個教學環節是作文教學。傳統教學中出現了很多弊端，如“抄、套、假、大、空”等，學生作文只是在克隆別人的習作，沒有自己的真實情感。現在的小學生作文，普遍存在的問題是套作現象嚴重，也就是說一篇類似的作文可以寫出不同題材的作文進行套用。比如寫《一件難忘的事》，可以套用在“難忘的教訓”、“印象深刻的一件事”等作文題中；學生在寫作上，沒有新意，思維不太寬[1]。

一、說寫之間的關系

（一）說與寫的聯系。

依據語言的歷史而言，人類開始后，首先出現的就是口語，之后才有文字，人們學習語言是先學會如何說話，之后才學習寫字、寫文章等。

從人的能力構成和思維的轉變情況看，說與寫基本上是一致的。從寫作能力訓練方面說，說是可以代替寫的；但是從思維的轉化方面看，人們將自己內在的思想轉化為文字，必須有一個“內化”成詞語、句子的過程。這個時候，話語就產生了，再經過提煉，便可以寫下來。可以說，口頭語言是思想轉化為書面語言的一個中轉站。

（二）說寫相互促進，相輔相成。

每個人只有等到有話要說的境地的時候，寫作的沖動才會產生出來，這時候拿起筆便可以寫下很多文字。由此可見，說和寫是出于同一個源頭，但是說要先于寫而出現，肯定是能說，然后才是寫，絕對不可能是能寫而不能說。在寫的時候，可以將說的話經過加工，精心安排內容的合理和先后順序，這比說更理性。因此，書面語言比說更顯得精粹[2]。這種差異性往往會隨著學生寫作水平的提高，影響書面表達能力，使得書面表達能力轉移到口頭表達中，逐漸促進說和寫的同步提升，可見說和寫是一個密切聯系的關系，說是寫的根本，兩者之間相互促進，相輔相成。所以，在今后的小學作文教學中應該多加強說話訓練，從而有效提高學生的寫作水平。

二、說寫結合的教學策略

（一）以說促寫。

教師在課堂中加強學生口語訓練的時候，要及時將說引入作文訓練上，目的是將說和寫結合起來，使之互相融合和促進，同時使得學生對說和寫并不會覺得是孤立的，而是幾乎沒有什么差別的，把自己想說的話整理下來就是一篇作文。在一定程度上，幫助小學生緩解對作文的恐懼心理，逐漸增強自信心。學生在寫作的時候，總是覺得自己腦海中有非常清晰的框架，但是真正要寫的時候，就沒有詞語可以寫，之所以出現這種情況，主要是因為還沒有想好。教師可以讓學生先說，等他說完了整個過程，就知道怎么寫了，這樣就不會覺得作文難寫了。比如讓學生寫一篇題目為《說旅游》的文章，在寫之前先組織學生“說”，可以小組交流討論，說說自己的寫作思路，然后讓幾個學生口頭發言，說說自己的寫作思路是怎樣的，別的學生可以提出自己的不同寫法，然后再讓他們動筆，這樣學生就感覺好寫多了[3]。

（二）以寫促說。

對學生進行“寫”的能力的鍛煉，有效促進他們“說”的能力，學生隨著年齡的增長，認知范圍越來越大，在情感方面有所提升，表現在語言方面就是低年級學生主要采用的是表象語言的形式，高年級學生更偏向使用一些表意和表情的語言。這種思維方面的變化，總是會導致學生出現一種有心無力的感覺，教師可以通過以寫促說的方式解決這一個問題。比如在母親節到來之際，可以讓學生寫一篇以《感恩媽媽》的作文，回家將自己的所寫內容說給媽媽聽，然后母親簽名再交給老師。或者是寫在課余時間，自己的所看所想；采訪周圍的鄰居，說給同學們聽；或者是自己看了一場比賽，將比賽過程寫下來，再說給學生等。這樣的訓練不僅能夠提高學生的寫作能力，而且能夠鍛煉他們說的能力，更能夠促進他們和家人、同學之間的交流。

三、結語

利用說能夠很快地查閱一位學生的思想，也能夠提高學生的思維能力，同步增強寫的能力。本文所提到的說寫結合的作文策略，能夠有效減少學生從作文的構思到寫下來的過程中出現的思路不暢的問題出現，因此先說后寫、先寫后說兩種策略聯合起來，能夠使得學生的作文水平突飛猛進，對于整個文章的結構、語言的表達都有很大的改善，有效促進小學語文作文教學水平的提高。

參考文獻：

[1]吳穎.鏈接教材與生活，豐富寫話內容[J].才智，2012（28）.

[2]熊榮敏.口語與書面語的共生性及寫作教學[J].湖北廣播電視大學學報，2012（05）.

[3]鄧妍.現行人教版高中語文（必修）文言文研討與練習分析探究[D].華中師范大學，2014.