想象起航：從“滑行”到“翱翔”

陳霞

摘 要： 想象是學生創造力的萌芽，心理學研究證明，小學生的心理發展正處于想象力培養的黃金時期，如果在這個時候采用適當的手段進行經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。因此，在教學實踐中，想象力無處不在，幾乎每節課都需要孩子充分發揮想象，從而更好地理解課文，運用課文知識。教師應充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中的各種有利因素，培養學生的想象力。

關鍵詞： 低段閱讀教學 啟發想象 激發想象 展開想象

想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。現階段的中國學生，在全球想象力是倒數第一。中國教育是應試教育，以成績為主，課上通常以學習字詞句為重點，忽略抓住課堂生成指導學生想象，即使略有一些指導方法，效果也不顯著，主要表現如下所述。

一、直面現狀——想象起飛有點難

1.“身臨其境”沒感覺。

課堂上教師的語言較多，而學生的語言偏少。當出現一篇寫景文章時，教師會用一些優美的語句加以修飾，試圖讓學生有身臨其境的感覺。當教師指導孩子說出自己的感覺、抒發自己的感情時，學生的語言就顯得貧乏、空洞，寥寥幾句話只能把景物粗略地列出來，毫無美感，與教師要求“栩栩如生、生動形象、情景交融”相差甚遠。一年級教材《春到梅花山》，當你看到此番美景時，你想說些什么？學生通常會說：“這真是太美了！”“我真喜歡這里啊！”學生沒有完全發散思維，從情、景、色方面展開想象。

2.“設身處地”沒話說。

學生以課文為本，發散型思維較淺。當文本中出現對話，有角色分配時，讓學生將自己當做是某個角色說幾句時，學生通常只會照讀文本，或者是換湯不換藥地加幾句，完全被角色與文本束縛。如三年級教材《大作家的小老師》教學片斷。當大文豪蕭伯納對前蘇聯小姑娘娜塔莎說：“你回去告訴你的媽媽，就說今天同你玩的是英國大作家蕭伯納。”蕭伯納想小姑娘聽了這話肯定會驚喜萬分，而娜塔莎只是學著蕭伯納的口吻，對他說：“請你回去也告訴你的媽媽，就說今天同你玩的是蘇聯小姑娘娜塔莎。”問題是：如果你是娜塔莎，當你知道與你玩的是大文豪時，你會說些什么呢？

生1：“呀，我真是太高興了！”

生2：“原來是大文豪啊，真沒想到啊！”

學生的個性語言較少，缺乏富有鮮活的靈動性。因此，缺乏兒童想象的課堂是沒有生命力的。

3.“拓展續編”沒內容。

文學作品意和象相結合，通過抽象的語言符號展現豐富的情感內容。作品本身蘊涵的許多的不確定因素、空白點，都是要學生在理解的基礎上，用很好的語言加以拓展，用豐富的想象力充實文本，但往往學生缺乏的是超越文本之外的想法。二年級教材《狼和小羊》最后一句“說著，就往小羊身上撲去”，接著他們之間會發生什么呢？學生的回答大多數是小羊被狼吃掉了，只要有一個學生說出他的想法，其他孩子就會跳不出首先發言孩子的想法，有的甚至是重復那個孩子的話。他們完全沒有想到，可能有其他情況出現，或者小羊的朋友、家人救了小羊等。

想象是創造的翅膀，創造是以想象為基礎的，沒有想象就沒有創造。小學語文教師要貫徹《語文課程標準》精神：“在發展語音能力的同時，發展思維，激發想象力和創造潛能。”必須充分利用教材，采用多種形式、多種教學方法，關注學生想象力的發展，為培養新時期創造型人才作出應有的貢獻。

二、實錄探究——讓想象自由飛翔

1.利用課文插圖，注重感情朗讀，啟發想象。

低中年級課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。教者憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們大膽想象，盡可能地讓插圖動起來。比如教學《北風和小魚》時，根據課文插圖，引導學生想象當時北風得意的神態、心理活動等。這樣的訓練，既可提高學生的想象力，又可活躍課堂氣氛。

2.體悟角色情感，抓住文中空白，激發想象。

想象是童話的一大特點，童話學習過程中的學生想象，有利于學生理解童話思想內容，體會角色情感，培養學生的想象力。例如教學《狐貍和烏鴉》時，老師可以要求學生“發揮想象”，想象“狐貍眼珠一轉在動什么壞腦筋”、“賠著笑臉在動什么壞腦筋”、“搖著尾巴又要耍什么詭計”，并讓學生表演“眼珠一轉”、“賠著笑臉”、“搖著尾巴”，讓他們在表演中體悟到角色的情感，發揮想象。例如《菩薩兵》一課，朱總司令帶領大家熱火朝天地干起來。他們是怎樣做的，做了些什么，給學生留有想象的空間，教者抓住這一空白，啟發學生想象，練習說話，體會朱德和紅軍對藏胞的關愛之情。小學教材中還有許多這樣的文章，關鍵要看教師能否積極挖掘，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學放射出亮麗的光彩。

3.引導仿寫改編，結合習作教學，展開想象。

低年課本中有許多優美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，遇到他們仿寫，展開聯想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。學了《大海睡了》，以課文內容為例進行仿編仿寫訓練，學生思維的火花輕易地被擦亮，其效果令教者又吃驚又欣慰。作業賞析《我睡了》：“我睡了，魚兒不鬧了，河水不笑了。深夜里，我抱著玩具熊睡覺了，睡得香噴噴。那均勻的鼾聲啊，是我夢中的歌聲！”還有孩子寫的是《大海醒了》：“風兒鬧了，浪兒笑了，天亮了，大海醒來了。她背著白云，她抱著太陽，那嘩嘩的潮聲啊，是她快樂的笑聲。”……

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”這段話精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想象力的培養，為學生擎起馳騁思維的天空。

參考文獻：

[1]葉瀾.新基礎教育.語文教學改革指導綱要.2009.4.

[2]語文課程標準.北京師范大學出版社，2002.6.

[3]基礎教育中如何發展學生的想象力.http：//zhidao.baidu. com/question/38643009.html.