新課改背景下高師英語專業教育實習新模式

段海燕

摘 要： 教育實習是高校師范生培養的重要環節，也是提高師范生教學能力的重要手段。我們每年開展的教育實習都可發現其中存在許多的問題。在新課改的教學背景下，急需構建高師英語專業教育實習新模式，為師范生創建良好和諧的教育實習環境。

關鍵詞： 新課改 英語專業 教育實習

教育實習可以使師范生了解基礎教育階段的基本情況，提高自己的教學技能和教育科研能力。教育實習相比其他教育課程有著優越性，因而成為高等師范院校教學中不可缺失的環節。英語專業教育實習面臨新課程改革的需要，必須構建新型教育實習模式。

一、新課程改革的大背景

傳統英語教學往往是課堂中完成傳授新知識、鞏固已有的知識、布置課堂作業等教學任務。新課程改革的目標是改變傳統的英語教學方式，注重學生的學習興趣，滿足學生的學習需求，因材施教，樹立終身學習觀，促使每個學生都能身心健康發展。但英語師范生在新一輪的課改大背景下，教學過程中沒能及時自主調整創新教學方法和教學策略。

二、英語教育實習中師范生存在的問題

（一）調查對象

2015年3月至6月，筆者帶領南昌某師范院校英教專業專科應屆畢業學生去南昌市某小學進行教育實習。在指導教育實習中，筆者調查了畢業學生的教育實習狀況。為了進一步了解英教實習生的實習效果，是否存在問題等，筆者采用問卷調查法和訪談法，設計調查問卷，將收集到的數據整理，使用SPSS17.0統計軟件進行分析。

（二）研究方法

本課題采用調查分析法、行動研究法、歸納分析法等研究方法。調查分析法：筆者利用帶領學生下到小學參加教育實習的寶貴機會，通過發放問卷給15位小學指導教師和85名小學生（總共發放問卷100份），以及和他們做好訪談，并錄音錄像以便收集第一手資料。最后收回有效問卷97份，有效率為97%。行動研究法：2015年3月，外語系的20名學生參與教育實踐，走進一線，了解當前的基礎段教育的實際情況，體驗真正的教育實踐過程，探討在教育實踐過程中存在的問題。歸納分析法：調查與分析師專外語系學生在教育實踐的當中遇到的具體問題，提出解決問題的對策，學會反思教育實踐過程，改進教學行為。

（三）結果與分析

師范生在英語教學實踐過程中存在的問題主要在以下幾個方面：

1.專業知識功底不扎實

從實習生的教學過程中，小學指導老師發現高達90%的實習生時常會出現常識性的錯誤，甚至知識的基本點都很模糊。在與實習生的交流中，深切地感到大學英語知識和小學英語知識有些環節不銜接，很多情況下學生不知道如何將自己所學轉化為教學要點傳授給他們的學生。因此，受訪的15位來自小學教學一線的教師建議學生不但要有較強的理論知識，還要有扎實的實踐知識，對我們實習生提出切實可靠的建議就是要多閱讀小學教材，并要多做一些小學英語練習題。

2.教材處理不科學，教學設計不靈活，教學方法機械

超過75%的英語師范生，通過4到6周的實踐周期，就能初步地掌握英語課堂教學的各個主要環節。52.4%的實習生可以靈活調整教學方式，以便適應各種學生的知識水平。80%的實習生課后認真批改學生的作業，并及時地從作業當中了解清楚學生知識點的掌握程度，從而調整教學目標和教學過程。調查顯示，指導教師認可師范生較好把握教學目標、教學重點難點和教態。下表顯示，英語師范生的課堂調控能力、教學基本功及對新課程理念的應用等方面還有很大的提升空間。16.9%的實習生在小學課程教學實踐中還無法自如地應用大學期間所學的英語專業理論知識，11%的實習生理論聯系實際能力和動手操作能力都不是很強，特別在現代化教學設備上不太會使用。還有一種有趣的情況往往在教學能力和現代教學技術掌握較好的實習生身上出現，在課堂上不斷展示眼花繚亂的設計橋段，整堂課小學生積極參與其中，但是卻沒有辦法按教學計劃實現既定的教學目標，甚至有時僅幾個單詞的教學課結束后，學生連讀單詞都沒辦法掌握。

表 英語專業實習生課堂教學情況項目

3.語言表達能力不好

通過短短的三個月的跟班實習，筆者發現大約有15%的學生課堂語言駕馭能力很弱，基本的課堂用語都沒辦法用英語呈現，著急起來甚至結巴或直接用母語下指令。在調查中發現，仍有高達75%的學生的課堂語言表達能力一般，詞不達意且豪無邏輯性，語言沒有層次性和趣味性，不能很好地體現語言教育性和啟發性等。英語發音不重視重音的不同，語音語調處理不好，學生在聽課時譏笑實習老師發音錯誤，其教學效果顯然不會理想。只有10%的學生能夠正確使用英語課堂用語，并清楚地下達指令，在教學中熟練使用英語教學。

4.教學狀態生硬

通過對實習生上課狀態的觀察，發現很多學生上了講臺就好像不會講話了，眼神空洞，還有些學生連頭都不敢抬，面紅耳赤，自說自話，甚至完全不知所云，教學當中沒有互動，不敢提問，要不就是無論什么內容都板書，板書雜亂無章。

三、構建新課改師范生英語教育實習新模式

（一）促進高等師范教育和基礎教育的配套改革

作為培養小學英語教師的師范院校，我們的教學和基礎教育分不開。因此，英語專業學生的教育必須重視基礎教育實踐，積極開展教改，適應小學教育階段的新形勢。我們外語系需調整課程設置，既要開設外語專業課程，又要開設人文和教育學課程。外語教師要善于將專業課程與英語語言學習有機地結合起來，充分地認識外語教師的知識結構和發展規律，成為英語教育的楷模。

（二）調整教育實習的時間安排

我校只在最后一個學期集中安排三個月的教學實習，師范生的教學實踐可以使其發現自己專業知識與理想目標之間的差距。實際上，三個月的教學實踐不足以培養出合格的外語教師。要改變這種狀況，應該盡可能地增加教育實踐周期，在教學計劃中增加教育實習的比重，更新目前的教育實習模式。

我校的英語師范生教育實踐可采用“三步走”：第一步：在中專學習階段的第六學期，實踐時間為1到2周，老師指導學生就小學英語教學改革查找文章，寫出報告，并以班級小組形式開展討論，讓學生有意識地了解小學階段的英語教學改革發展和最新理論知識。第二步：在大專學習階段的第二學期，時間為3周到4周，主要是觀摩、聽課的方式學習結合課程教學論及相關教育理論，讓學生走進小學英語課堂，參加小學開展的每周二的教學討論例會，學校聘請一些知名小學的優秀教師開展有關教學講座，挑選優秀的學生進行試講，然后全班進行討論評議。第三步：在大專第六學期初進行，時間8到10周，內容以學生走進小學親身體驗課堂教學，并承擔班主任工作。在實踐中學會根據教學計劃寫教案，并能預判學生的接受能力，及時調整課堂教學思路，課堂中積極拓展知識，讓小學生既能熟練地掌握語言知識點，又能在操練中學會使用英語語言表達。班主任的工作要求實生細致認真地對待每一個學生，并和他們真誠地交流，幫助他們解決學習上的困難。

（三）加強師范生專業技能的訓練

目前我校十分注重培養學生的“教師基本功”，我們外語系在學生學習的最后一個學期就書寫（鋼筆、粉筆、毛筆字）、普通話、計算機應用能力、英語應用能力、簡筆畫五大方面，組織教師對師范生進行考核，考核五項全部通過，發放“教師基本功”合格證，允許其申報小學教師資格證。我們建議還應將課件制作、英語口頭表達能力、英文的書寫和英語寫作能力等作為考核學生能力的方向，讓學生在校就能掌握英語專業知識，還具備英語教師的基本技能。

總之，我們在教學中不但要提高學生的英語語言教學能力，還要培養學生的教學技能，指導學生多參加教學改革研討會，多接觸基礎教育，了解不同層次的教育狀況，向優秀老師學習，磨煉他們的品行和教學技能，培養他們對教師職業的熱愛，最終使師范生能適應時代的需求，成為合格的小學英語教師。

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