論“門檻效應(yīng)”與初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

吳從鋒

摘 要： 數(shù)學(xué)是初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，不少初中學(xué)生都存在學(xué)習(xí)困難，本文重點(diǎn)介紹如何對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

1.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

1.1從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度分析

初中數(shù)學(xué)在知識(shí)體系方面具有一定的抽象性及概括性，要取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，必須有一定的思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，也就是說(shuō)，初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思維能力、問(wèn)題分析能力及問(wèn)題解決的能力要求很高，初中學(xué)生為了學(xué)好數(shù)學(xué)，需要掌握的技巧及能力是比較多的，一定要善于思考、善于總結(jié)。這就為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置了較高的門檻，這一門檻使得數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量不斷增多，但是處在青少年時(shí)期的初中生在很多方面是不成熟的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候不善于動(dòng)腦子，不擅長(zhǎng)思考，沒有將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺在正確的位置上，導(dǎo)致初中學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，使得這類學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)困生。

1.2初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

部分初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候就已經(jīng)面臨一些困難。在小學(xué)階段，這部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏上進(jìn)心，沒有形成主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)及能力，導(dǎo)致這部分學(xué)生在升入初中后，沒有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也沒有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致這部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，即在初中入學(xué)之后就形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的門檻。門檻效應(yīng)的存在，使數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到較大的困難。

1.3初中學(xué)校的原因?qū)е虏糠殖踔猩蔀閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)困生

學(xué)校及教師的原因是導(dǎo)致部分初中學(xué)生成為學(xué)困生不可忽視的因素。在初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目變多，學(xué)習(xí)壓力變大，在這樣一個(gè)需要適應(yīng)的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很容易受到打擊，學(xué)習(xí)心理狀態(tài)會(huì)受到一定的影響，但是教師在這一過(guò)程中沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理，學(xué)校及教師對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生的重視不足，對(duì)其的開導(dǎo)及引導(dǎo)不足，過(guò)于重視數(shù)學(xué)測(cè)試的成績(jī)。例如：選擇家長(zhǎng)會(huì)的方式對(duì)學(xué)困生的成績(jī)進(jìn)行夸張，而對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)疑在很大程度上否定了學(xué)困生的努力，使數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生不平、氣餒、退卻的心理，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙。

2.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

為了培養(yǎng)初中學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，可以采用以下幾種方法。

首先，采用情境導(dǎo)入的方法。初中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的過(guò)程中，學(xué)困生能夠主動(dòng)參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，主動(dòng)與周圍的學(xué)生討論，且教師能夠順利導(dǎo)入所要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，盡可能地使得每次的導(dǎo)入形式都是多種多樣的，由此調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。另外在采用數(shù)學(xué)情境教學(xué)方式的時(shí)候，教師還應(yīng)當(dāng)注意疑問(wèn)的設(shè)置及技巧的選擇等，以此促使學(xué)困生積極思考，主動(dòng)尋求問(wèn)題的解決方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。在這樣的方式下，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生能夠有效地克服門檻效應(yīng)。

其次，為了鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，初中數(shù)學(xué)教師還可以建立討論小組。在互幫互助學(xué)習(xí)小組的形勢(shì)下，教師不僅能夠給學(xué)困生統(tǒng)一的指導(dǎo)教育，還能夠督促學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生互相督促數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)中，學(xué)困生設(shè)立團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同討論數(shù)學(xué)問(wèn)題，互相鼓勵(lì)，互相幫助，共同促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)小組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式下，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生與教師換位思考，理解數(shù)學(xué)教師的思考方式，既提高學(xué)習(xí)成績(jī)，又提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)專長(zhǎng)得到發(fā)揮，從而幫助學(xué)困生從各個(gè)方面得到更多的幫助，有助于學(xué)困生克服以自我為中心的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立自信的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.2初中數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化對(duì)于學(xué)困生的個(gè)性化指導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注與指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)的方式不能過(guò)于大眾化，這樣是不能從根本上幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的，根據(jù)學(xué)生面臨的不同學(xué)習(xí)過(guò)程中的門檻效應(yīng)，教師在幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的時(shí)候從學(xué)生的真正需求出發(fā)，適當(dāng)放慢講解速度，還可以根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，詢問(wèn)學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中有哪些不懂的問(wèn)題，及時(shí)就其中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決。

例如：在講解有關(guān)“整式乘法”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，一些初中數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)于整式的理解不足，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候無(wú)法跟上教師講解的進(jìn)度，為此，教師學(xué)習(xí)的課間要與學(xué)困生一起復(fù)習(xí)有關(guān)整式的知識(shí)，通過(guò)對(duì)師生之間的交流，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力水平，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)盡心耐心地指導(dǎo)。教師在給學(xué)困生指導(dǎo)的時(shí)候，為學(xué)困生布置復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)困生在參與數(shù)學(xué)課堂聽講之前對(duì)所學(xué)習(xí)的新知識(shí)有一定的認(rèn)知，在聽課的時(shí)候有所準(zhǔn)備，接受起新知識(shí)的時(shí)候更容易，并在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候適當(dāng)增強(qiáng)課堂的趣味性，使得學(xué)困生自然地掌握一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并在講解新的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候帶領(lǐng)大家的思維適當(dāng)?shù)鼗仡櫼酝臄?shù)學(xué)知識(shí)，照顧學(xué)困生對(duì)于新知識(shí)的理解困難。

3.結(jié)語(yǔ)

對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教學(xué)改革的一項(xiàng)非常重要的項(xiàng)目。在初中階段，解決數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題是一件復(fù)雜的過(guò)程，為了鼓勵(lì)數(shù)學(xué)學(xué)困生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取一定的措施解決學(xué)困生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的心理問(wèn)題，以多樣化的方法吸引學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生以學(xué)生小組的學(xué)習(xí)形式互幫互助，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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