“工學結合”模式下高職制造類專業課程的開發與利用

鄧虎 張朝許

摘 要： 職業教育發展迅猛，校企合作、工學結合的人才培養模式為絕大多數職業院校推崇，是職業教育的發展方向。本文從機械制造類專業特點及高職人才培養定位出發，分析目前機械制造類專業課程教學中存在的問題，進而探討課程開發的必要性與開發過程。

關鍵詞： 高職制造類專業 工學結合 工作過程 課程開發

1.“工學結合”人才培養模式是“以就業為導向，以服務為宗旨”的高職教學改革的需要。

我院機械制造類專業面向地方生產一線崗位，培養能在工業企業從事數控設備的操作、編程、維護與管理工作，在企業生產中從事機械制造工藝規程的編制與實施、工藝裝備的設計與改造的高技能技術人才。其專業人才培養目標是：在德、智、體、美、勞方面能全面發展；能掌握機械制造技術的基本理論與基本方法；具備普通設備及自動化機械加工設備的實際操作、維修和管理等能力；能適應市場經濟下的生產、建設與服務一線的高端技術技能型專門人才。

“工學結合”的實質就是一種新的教育模式，其特點是將學習與工作有機結合，充分利用校內外的教育環境與資源。將過去以課堂教學為主的職業教育與校外生產性實習實訓工作有機結合起來。

職業院校要大力改革，切實推行“工學結合”，真實將學生的實踐能力放在首位，必須創新“工學結合”人才培養模式，并對過去的課程設置、教學內容與方法進行大力改革。本著以行動為導向，創設真實的教學情境，通過真實的案例教學指導思想，加強學生對課程實際運用能力的培養。通過以點帶線、以線帶面的教學，推動學生整體素質和技術持續提高。

2.制造類專業在“工學結合”新模式下的課程要求。

職業教育是面向人人的教育，職業教育的改革思路是“以立德樹人為根本，以服務發展就業為宗旨，以促進就業為導向”，培養扎根能在生產服務一線，服務地域經濟的高素質技術技能人才?！肮W結合”人才培養模式要求學生不僅具有良好職業素養、職業能力，而且應具有系統的應用知識能力、可持續發展能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。

專業能力就是在職業范圍內，從事具體工作應具備的各種能力，方法能力則通常為學生獨立學習、獲取新知識與技能的能力；而社會能力指學生與他人交往、合作、一起生活、共同工作的能力。

2.1“基于工作過程”課程開發思路

“學習的內容是工作，通過工作實現學習”是職業教育課程的本質特征。我們要對原有課程進行改革。在高職課程開發與設計時應考慮到：教學場地的設計、教學內容的選擇、學生評價方法、教學方法的選取、教學時間的安排，等等。

基于工作過程就是以深入行業、企業調查為前提，不斷加強專業建設；以就業崗位目標為基礎，找準本專業的人才培養定位；依據崗位能力要求，確定課程教學內容；以工作任務和項目為載體，開發學做合一的新課程；以專業技能為核心，重新整合對應的知識與內容；并在真實職業教學情境中，把會做事的工作標準轉化為做好事的教育標準。

2.2課程開發的幾個概念

“基于工作過程”課程開發理念的關鍵詞主要有“典型工作任務、學習領域和學習情境”。典型工作任務指職業活動過程中一項完整的、有代表性的工作行動，包括計劃、實施和評估幾個階段。學習領域是以一個職業的多個典型工作任務組合的專業教學單元，也就是我們原來的課程。學習情境指學習的“情形”與“環境”，學習情境的載體實質就是一個“內容是工作的學習任務”。

2.3課程開發基本步驟

第一步是：專家組根據專業對應的職業群，深入行業、企業調研確定本專業的主要就業崗位；第二步是：對崗位的職業資格標準進行研究，確定本課程行動領域與典型工作任務；第三步是：將典型工作任務重新整理與歸納為學習領域（課程）后，再進行學習情境（課程內容）設計；第四步是：教學團隊進行課程的教學組織設計。

2.4課程實施過程

“基于工作過程”的課程理念的開發，為實現課程教學目標，在課程實施過程中必應以行動為導向為指導。通過教師實施的整體教學，讓學生具有親臨現場的感覺，在學習實踐過程中實現“學習、思考、總結、提高”；在教學實踐活動中，通過教師對整體教學過程的具體把控，完整展示模擬仿真的工作過程，從中獲取只有在實際工作中才能獲得的知識，全面提升綜合素質與職業能力。為此，“基于工作過程”的課程的有效實施，需要教師創設真實（仿真）的學習情境，將學生置身于真實（仿真）的工作過程中，實現學習領域對接工作過程，學習任務對接項目工作任務，學習過程對接具體工作。為達到此要求，學校的教學條件必須跟上步伐，各級行政部門必須充分落實實踐條件。當然可以校企共建實習實踐教學基地，大力加強校內外生產性實訓基地建設，為課程改革提供良好條件。

2.5課程開發對教師的要求

“基于工作過程”的課程與基于傳統教學的課程存在一定差別：“基于工作過程”的課程不再把技能訓練和知識傳授作為課程教學的核心任務，而是把基于工作過程的具體工作任務作為學生的工任務，將學生的職業素養和職業行動能力融入課程教學目標。“基于工作過程”的課程開發對教師提出以下更高要求。一是職教教師必須從事本崗位且具有本職業的豐富經驗；二是職教教師應具備課程開發與課程整體設計能力，能將典型工作任務碎片化、條理化，最后轉化為具有教育價值的理實一體化的學習內容，并能通過職教教師的教學設計，將專業理論知識與實踐知識融合到工作過程中；三是職教教師要有跨專業的知識儲備，并有團隊合作能力；四是職教教師必須德才兼備，既是知識與技能的傳授者，又是學生成才的組織者、引導者、咨詢和評價者。

3.結語

“沒有創新的理論，就沒有職業教育的巨變”。在“工學結合”人才培養模式下，“基于工作過程”系統化的課程開發，具有理論實際有機融合、更貼近行業崗位實質的特點，它是一種具有可操作性的職業教育創新理論，必將引領職業教育課程改革方向。

參考文獻：

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