高職院校課程資源共享建設中的問題和對策分析

范小云

摘 要： 教育資源共享是高職教育發展的重要路徑選擇，課程資源共享作為教育資源共享的一項核心內容，能有效緩解高職院校課程資源緊張帶來的壓力。通過分析高職院校課程資源共享建設中的問題，提出相關對策，積極推動高職院校課程資源共享建設進程。

關鍵詞： 高職院校 課程資源共享 問題 對策

隨著教育全球化和教育信息化的浪潮滾滾而來，教育資源共享納入國家教育主管部門的宏觀管理范疇。2012年4月，教育部發布《全面提高高等教育質量的若干意見》提出了“建設優質教育資源共享體系”的意見。課程資源共享作為教育資源共享的核心內容在國內外高等學校都受到了極大重視，課程資源的共享正逐步走向規范和高效。高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，大多數因建設時間短，發展速度快，普遍存在課程資源緊張的壓力。高職院校內部課程資源的配置和利用機制情況直接關系高職院校能否健康、可持續地發展下去，因此，加強高職院校課程資源共享建設的意義重大。

1.高職院校課程資源共享建設的必要性

1.1高職院校教育資源短缺、教育資源利用率低下、配置不合理的情況廣泛存在。

我國高職院校存在教育與經費投入不足，教育資源短缺與重復低效配置的矛盾并存，生師比偏高與無法滿足規模龐大的在校生需求的矛盾并存。正是在這種背景下，高職院校管理者更應該將注意力從能夠擁有多少資源轉向如何對有限的資源進行有效配置上。

1.2課程資源共享有利于降低課程成本，提高教育質量。

從人才培養角度看，在高等教育各種有形或無形的資源中，課程資源是高校的核心資源之一。由于對課程資源的地位和作用不夠重視，部分高職院校在課程資源開發和利用上缺乏意識和主動性，造成許多有價值的課程資源被閑置和浪費。隨著我國高等教育改革力度不斷加大，課程資源的重要性必將顯現出來，一所高職院校課程資源的豐富性和適切性程度將直接決定其人才培養目標的實現水平，課程資源的合理配置是任何一所追求長久發展的高職院校都必須面對的一個現實問題。

2.高職院校課程資源共享建設中存在的主要問題

2.1共享意識薄弱。

當前大部分高職院校內部，相同課程重復設置現象在不同系部和不同專業之間都廣泛存在，在相關性和交叉性較高的系部間表現得尤為明顯。這是因為在實際教學過程中，部分教師和教學管理者對高職院校資源共享的重要意義認識不足，對“人才培養模式多樣化”的觀點僅停留在意識層面，并沒有在教學實踐中有實際體現。狹隘的部門意識、小團體意識還比較強烈，各院系課程體系“小而全”的現狀并沒有打破，資源共享意識薄弱導致從思想觀念上很難認識到課程資源共享對高職院校長遠發展的重要意義。這種固有思維模式的慣性影響還需要一個逐漸轉變、逐漸深化的過程，因此，在課程資源共享實踐推進的初期，這種思想觀念因素的阻力作用還明顯存在。

2.2共享范圍小，模式單一。

從當前高職院校普遍情況看，面向全校開設的公共課程基本實現了共享基礎上的分級分類教學，部分高職院校在不同層次、不同類型的教學系統之間也在尋求資源共享的有效途徑，但由于各種因素的制約，因此實際共享深度和廣度還比較有限。部分高校課程開課數量較少，在實際教學中不能滿足學生的需求，導致資源共享范圍較窄、共享層次較低的問題。

2.3雙師型師資缺乏。

教師資源是高校課程資源的核心，也是重要的人力資源，教師資源的共享程度將直接影響課程資源共享程度。然而，現實不容樂觀，大多數教師只專注于自己教學領域內的課程，很少關注其他專業的知識。即一個教師通常只精通一個方面的知識和技能，而學科專業間的交流也有限制，既不利于新興跨專業交叉課程的產生，教師更缺乏相關授課經驗。高職院校也是按照這個原則制訂教師的教學計劃，即一個教師只負責一個方向的科目教學。因此，不具備雙師型素質的教師，要求他教授不同性質和方向的專業是不合實際的，所以就造成相同或相近課程的教師資源共享的不可能性。

2.4相關制度不完善。

由于相關配套管理系統和教學體制還不夠完善，課程資源共享廣度和深度都受到較大限制，共享效果與預期存在一定差距。高職院校內部的管理體制還沒有達到實現課程資源共享必備的要求，教學管理制度、教師人事制度、科研管理制度等相關配套制度的改革步伐相對滯后，開放、合作、互利雙贏的課程資源共享機制亟待建立。

3.實現高職院校課程資源共享的對策

3.1轉變觀念，樹立開放共享意識，共同發展。

當今社會是信息知識時代，信息與知識更新速度日益加快。如果不通過共享使更多人充分利用，則今天有用的知識可能很快會過時，從而造成知識的浪費。知識創新是建立在知識繼承的基礎之上的。因此，人類知識要進一步發展與創造，公開和共享知識是最可行、最有效的途徑。高校應該進一步加強教育思想觀念的轉變，破除部門所有、畫地為牢的舊觀念，充分認識資源共享的重要性和必要性。各院、系的教學管理者應該從提高學校教學工作的整體水平和辦學效益出發，在不斷完善保證共享建設相關配套機制的基礎上，樹立全局觀念，對各種課程資源進行優化重組，形成新的配置格局。

3.2打破專業和學科壁壘，實現課程資源共享的廣泛性和多樣性。

增加共享課程數量，擴展共享課程類型的廣泛性，特別是跨學科、綜合型課程的開發是高職院校課程資源充分實現共享的前提和基礎。高職院校在課程資源開發過程中可以結合校內實際情況開發一系列不同類型的課程，如跨學科或探索性課程、與實踐和學生就業有關的課程等。另外，高職院校內部各院系之間應該在資源共享理念指導下進行溝通協調，在對學生學習需求充分調查的基礎上，將各院系能夠開設和需要開設的專業、選修課程情況匯總，原則上每個專業的課程都應該對外開放，能夠與外院系或外專業共同開設的課程盡可能實現共享。

3.3重視雙師型師資培養，為課程資源共享提供人力資源保證。

教師的質量和水平直接決定許多課程資源共享效果，因此可以說，教師是最具“共享價值”的課程資源。雖然高職院校師資共享可以通過教師互聘、外聘兼職、跨校選課及教學經驗交流實現，但以上幾種形式的比例較小，有的還有名無實。因此，高職院校重點是重視校內師資培養，在人事制度、教學管理制度、師資培訓制度、獎勵機制等各方面鼓勵教師進行雙師素質培養和提高；各系部間加強教學教研溝通和交流，進行相同相似專業課程師資的學術交流活動和雙師培訓，盡快增加雙師型師資比例，為課程資源共享提供充足的人力資源保證。

3.4完善配套體制改革，建立彈性化的資源共享機制。

過于僵化或過于剛性的教學運作機制往往是制約高職院校發展和達到目標的主要障礙。因此，高職院校應該在制訂課程資源共享方案之初，就充分考慮本校專業特色、教師資源、學生實際需求和學科發展方向等因素，建立彈性化資源共享機制，將一部分課程設置和資源共享權力下放給各個院系，使課程資源共享實踐能夠根據以上因素的變化，因地制宜地隨時調整。同時，高職院校可以嘗試把資源共享機制與教學質量保障機制結合起來，實行宏觀調控與保障機制、微觀協調與管理機制、共享信息互通機制、共享質量評價與修正機制、共享激勵機制等，通過這些機制涵蓋課程資源共享的各個環節，提升高校資源共享效益和效率。

參考文獻：

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基金項目：東莞職業技術學院科研基金項目（編號：2014c72）