高職院校《形勢與政策》課程主體性實踐教學模式探析

滕葉

摘 要： 《形勢與政策》課程是高校思想政治理論課的重要組成部分。隨著教育改革的推進，實踐教學與學生主體性參與已成為決定思想政治理論課成功有效的關鍵環節。高職院校對《形勢與政策》課程主體性實踐教學模式的依據和總體原則、具體實施與操作、考核評價等方面進行改革，提高其教育教學的針對性和實效性。

關鍵詞： 高職院校 《形勢與政策》 主體性實踐教學模式

當前國際形勢風云變幻，尤其是中國周邊安全問題面臨巨大挑戰。作為高校思想政治教育課程之一，《形勢與政策》課程的重要性不言而喻。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）指出：形勢政策教育是思想政治教育的重要內容和途徑[1]。《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》（教社政[2004]13號）也指出：形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學生的必修課程，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用[2]。

一、高職院校《形勢與政策》課程主體性實踐教學模式的依據和總體原則

《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）提出“要切實改進高等學校思想政治理論課教育教學的方式和方法”，具體表述為“要充分發揮教師的主導作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習積極性和主動性。教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，提倡啟發式、參與式、研究式教學。要研究分析社會熱點，多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，增強教學效果”[3]。

在總體原則上，主要把握好三點：一是確保以學生為主體、教師為主導；二是采取適當多樣化的教學方法；三是必須重視實踐性教學環節。

二、高職院校《形勢與政策》課程主體性實踐教學模式的具體實施與操作

結合高職院校學生的實際特點和培養目標，對《形勢與政策》課程的教學實施過程進行教學改革，初步建立“3+3”的實踐教學模式。該模式由兩部分構成：第一部分為課堂實踐教學。課堂實踐教學分為“時政新聞播報”、“熱點話題討論”和“專題演講點評”等三個環節，其目的主要是調動學生課堂參與的主體性。第二部分為課外實踐教學。課外實踐教學包括“開展一次社會實踐調查活動”、“創辦一份時政小報”和“舉行一次主題攝影活動”等三個環節，以此強化學生的學習實踐能力。

（一）課堂實踐教學

1.時政新聞播報

學生以小組為單位，課前搜集準備最新的時政新聞材料并制作成PPT，并指定一名或兩名學生代表作為主持人，在課堂上進行時政新聞播報。也可以允許部分有條件的學生小組在課堂上將該小組課前制作的時政新聞播報視頻進行播放。時政新聞播報內容包括國內外的最新時事新聞，涉及政治、經濟、文化、科技、軍事等各個領域，也可講有地方特色的內容、當代社會普遍關心的話題，或者與當代大學生息息相關的內容。

該環節以學生為主體，學生通過提前自主學習進行發現和探究，然后以小組合作方式進行學習成果呈現。

2.熱點話題討論

授課教師課前精心挑選當前發生的熱點話題，課上通過新聞報刊內容或視頻等提出相應問題，供學生思考并開展課堂大討論。在這個階段，各小組可以提出不同見解。授課教師可適當進行穿插引導，幫助學生思考和啟發，提高分析問題、解決問題的能力。

該環節以學生為主體，教師為組織引導。教師通過提出的問題，在學生中進行啟發式教學，學生在小組合作基礎上可以充分發揮主觀能動性，并通過理論聯系實際，提高分析問題的能力。

3.專題演講點評

各小組經過組內交流討論得出集體意見后，選出代表進行專題演講。等所有小組完成以后，授課教師對各小組的討論情況和演講內容進行總結和點評。

該環節在教師的引導下，學生作為主體進行口頭表述，能有效提高口語表達能力和分析總結能力，鞏固學習成果和體會。

（二）課外實踐教學

1.開展一次社會實踐調查活動

針對社會熱點問題，由各學生小組選定其中一個主題，在校內外開展一次社會實踐調查活動。活動結束后，每個小組撰寫一份社會實踐調查報告。

該環節能使學生在課余時間主動接觸社會、深入社會、了解社會，在實踐和調查中自我感悟和體會，對將來踏入社會給予一定啟發和指導。

2.創辦一份時政小報

針對時政新聞及社會熱點，各學生小組自行命題、設計、編排、摘抄、撰文等，創辦一份時政小報。學生可以在小報上刊登最新時事政策、熱點話題、專家評論等，也可以將學生自己社會實踐調查的心得體會、對時事的微觀點等上報。

該環節是一種比較好的學習實踐形式，也是進行形勢與政策教育的重要途徑。學生通過自己動腦動手、分工合作，身心兩方面在潛移默化中均得到有效教育。

3.舉行一次主題攝影活動

結合該課程某個專題內容，如“社會主義生態文明建設”，與學校大學生社團—攝影社合作，積極鼓勵和發動學生參與攝影活動，一起尋找美、發現美、捕捉美，使學生能全面了解祖國建設取得的偉大成就，真切感受祖國富強、民族復興、人民幸福的巨大變化，激勵自己為實現中華民族偉大復興、為建設美麗江蘇、美麗中國而努力學習。

該環節通過學校的大學生社團，對課堂教育進行合理的延伸，有效促進第二課堂的開展。

三、高職院校《形勢與政策》課程主體性實踐教學模式的考核評價

作為主體性教學模式，課程考核方式必須注意“兩個堅持”：一是堅持知識與能力相結合的綜合考核策略；二是堅持過程與結果相結合的評價體系。

課程考核評價主要分為三個方面：一是學生的課前課后自主學習成果，這從課堂實踐教學環節中可以得到很好的驗證；二是學生的課堂活動參與情況，包括新聞播報、討論、演講等；三是課程論文，即指學生通過理論和實踐學習，在學期末完成相應的課程論文，主要就某個形勢和問題談談自己的看法。

四、高職院校《形勢與政策》課程主體性實踐教學模式的積極意義和作用

《形勢與政策》課程在高校思想政治理論課中具有相當重要的地位，其主體性實踐教學模式的改革探索使學生成了課程學習的主人，從而有效提高教育教學的針對性和實效性。

主體性實踐教學模式改進了原有的以教師講授為主的教學模式，充分發揮學生的主體作用，增強學生在個人學習和團隊合作中的學習動力和學習成效，養成平時關心時政的自主學習意識，再通過第一課堂與第二課堂的有機結合，使學生進一步了解社會實際，增強社會責任感，并整體提高分析問題、解決問題的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見（中發[2004]16號）[Z].2004.

[2]中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知（教社政[2004]13號）[Z].2004.

[3]中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見（教社政[2005]5號）[Z].2005.