多方合作，自由探究

沈志丹

摘 要： 本文就英語教學中學生同桌交流、小組合作、角色模擬等方式運用作探析，闡述豐富合作探究形式對優化教學過程和增強課堂教學活力的促進作用。合作探究形式是基于語言交際性和工具性基礎上的綜合運用，展現了學生主體能動性和創造性活力，對教師及時調整教學策略有著一定的指導意義。探討合作探究是活化課堂教學和構建和諧課堂的重要嘗試，對提高課堂教學效率和學生表達靈活性具有重要意義。

關鍵詞： 初中英語教學 交流 合作 表達

讓學生成為課堂教學的主角，引導他們在情境化和自由化的課堂上主動表達，利于他們將語言知識積累主動轉化為語言實踐表達運用，形成深厚的語言表達技能。正是基于上述認識，很多教師在教學中主動以合作的形式，指導學生發揮自身英語學習的主觀能動性，讓他們在彼此協作和主動交流中獲得感知體驗，讓他們在相互爭辯中求同存異，發揮語言表達運用效用，形成更深刻的認知。多方合作，使得課堂教學變得更加生動活潑，更利于學生在相互探究的過程中感受到學習的快樂與自由。

一、利用同桌互問互答，交流感知

從學生距離最近的同桌入手，引導他們運用相互問答的形式來交流閱讀學習心得，能使得他們在主動說出自己感知的基礎上，更利于他們形成合作的動機與欲望。同桌互問互答使得彼此之間在相互交流中破解淺層次的疑難問題，激發學習激情。

關注同桌交流，讓學生在彼此合作的過程中找到共同疑難問題，為深入小組合作提供基礎。例如，在譯林版八年級下冊Unit 5 “Good manners”的Reading “When in Rome”教學中，引導學生在整體閱讀的基礎上，圍繞“How do you understand when in Rome， do as the Roman do？”，從文章中找出相關證明信息，讓學生形成一定的整體感知意識。在此基礎上，可引導學生就Jenny和Daniel的表達，圍繞 “How much do you know about greet in the UK？”和“What do you greet with the other in the UK？”進行同桌交流，幫助學生形成一定的感知，便于他們帶著問題主動閱讀。

同桌互問互答，讓學生在發現各自疑難問題的基礎上，有針對性地找出文章理解難點。根據各自的學習理解，大膽提出自己的理解意圖和設想，讓他們的初步感知在彼此交流中有所發現和解決。根據課程教學內容，引導學生按照彼此問答的形式，找出共性理解難點問題，讓他們在彼此協作中產生一定的合力。

二、嘗試團隊討論爭辯，互通有無

依據學生各自的疑難問題，鼓勵他們提交具有共性的問題，更利于學生在彼此討論中相互學習，互通有無。以討論爭辯的方式來活化交流，能夠使得學生不再拘泥于與教師講解，而是在相互爭辯中產生好奇心和學習動力。這樣的爭辯，利于活躍課堂教學氣氛，幫助學生主動深入探知。

團隊討論爭辯，使得學生在競相交流中不斷展示自己的感知，更利于他們獲得富有深度和廣度的感知。例如，在八年級下冊Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”教學中，可按照“The character about ORBIS doctor’s work”“How do we need ORBIS doctor？”“Why do we need the more doctors as ORBIS doctor？”等思路，引導學生進行小組討論，幫助他們深化理解感知。同時，建議學生就“How do we make an interview？”進行相互討論，說出自己的看法和觀點，并組織他們進行辯論，選擇最優化的方案。

團隊協作使得課堂更加具有整體性和活潑性，能在豐富教學知識要點的基礎上，利于學生形成多元化的思維方法。教師應該以任務思考為載體，針對學生的學習不同，制定多樣化和差異性的任務，幫助他們主動選擇討論。多鼓勵學生進行爭辯，讓他們在彼此交流的過程中亮出自己的理解，有針對性地調整教學策略。組織學生運用組間競賽，進一步激發他們的學習激情和創造力，幫助他們在競賽過程中產生學習動力。

三、運用角色互動模擬，深化感知

將角色互動融入課堂，體現了對課程資源的活化和過程的深化，便于學生在主動走進人物內心世界的過程中形成更為深刻的感知體驗。角色互動應在凸顯多元化的前提下，引導學生自由挑選，并嘗試不同的角色互換，以此增強學習新鮮感。

自角色互動模擬中，按照課程教學內容，多為學生創設和諧、民主、自由的情境，引導學生針對相應的角色主動模擬，激活他們內在學習的激情。多尊重學生的自由選擇，鼓勵他們嘗試變換角色展現自己的理解感知，培養他們發展創新的學習精神。多參與學生的角色模擬，可針對學生在模擬中的問題，提出相應的意見和建議，幫助他們更好地修正。

角色互動模擬，能使得學生在自我體驗的過程中更主動地參與課程，形成更敏銳的語言感知。建議學生嘗試運用不同的語言表達形式交流，讓他們在主動運用中獲得更深刻的感知。

綜上所言，互動交流的多元化使得課堂教學更加動感，便于學生在主動展示自己才能的過程中獲得更豐富的體驗。教師多參與學生互動，引導學生活化思維感知，主動嘗試不同語言形式交流，有助于他們積累知識和自覺轉化運用，提高課堂教學有效性和語言表達運用地道性。

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